PALABRAS CLAVE
Educación.- Acción ejercida por un adulto que tiene a su cargo a un jovn para su desarrollo físico, intelectual y moral a lo que se suma su compromiso para su integración en el medio en que deberá vivir.
Método.- Conjunto de los medios puestos en practica racionalmente para la obtención de un resultado determinado.
Metodología.-
camino a seguir para llegar a la verdad en las ciencias, Para todas las ciencias el método tiene procedimiento generales de invención duda, experimentación
Prelección.- en Literatura, Acción de leer antes, o ante los alumnos. Termino usado por Quintiliano ( Institutione Oratoria).
Análisis del texto, lectura comentada de un texto clásico, antiguo o moderno, este ejercicio ocupa un lugar preponderante en el Ratio Studiorum de los jesuitas.
La preelección debe prepararse cuidadosamente; no sólo se trata de hacer que se comprenda al autor, sino, según el grado de la clase, de abarcar en esta explicación todas las nociones que puedan darle más claridad e interés: preceptos gramaticales o literarios, históricos, geográficos, etc. La preelección es la lección del profesor por excelencia.
Prelectura.- Actividad didáctica que tiene como objetivo desarrollar en el niños las aptitudes y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura. Generalmente se llevan a cabo en la educación preescolar. La actividad lectora supone la percepción de signos gráficos y su asociación con los sonidos del lenguaje hablado, las actividades de prelectura son básicamente de tres tipos; ejercicios verbales. Para el desarrollo del lenguaje (narraciones), descripción de objetos, imágenes y láminas), sensoperceptivas (diferenciación de colores, formas, tamaños, posiciones, seriaciones, etc. Así como conceptos temporales), psicomotrices (desarrollo de la habilidad motriz mediante dibujos, trazos, caligrafía, etc) Las actividades de prelectura deben realizarse simultáneamente con las de preescritura.
Lectura.- Lo que se lee ( periódicos, libros y revistas) para distraerse, informarse o instruirse.
Marca.- En informática.- signo de cómputo por ejemplo, señal indicada en cada secuencia de un acontecimiento.
Marcador Sintagmático.- Estructura del enunciado. Descrita como tal en la gramática chomskyana.
Metalingüística.- Estudio de una determinada sociedad de la interrelación entre la lengua y la cultura. Tiene su origen en los trabajos desarrollados por B. L Whorf.
Adecuación.- 1.- Evaluación educativa. Carácter de algo que esta adaptado, que corresponde perfectamente a su objeto. 2.- Acción de transformarse en adecuado.
Intertextualidad.- Se entiende por intertextualidad, en sentido amplio, el conjunto de relaciones que acercan un texto determinado a otros textos de varia procedencia: del mismo autor o más comúnmente de otros, de la misma época o de épocas anteriores, con una referencia explícita (literal o alusiva o no) o la apelación a un género, a un arquetipo textual o a una fórmula imprecisa o anónima.
Referencial.- es una propiedad deseable en las bases de datos. Gracias a la integridad referencial se garantiza que una entidad (fila o registro) siempre se relaciona con otras entidades válidas, es decir, que existen en la base de datos. Implica que en todo momento dichos datos sean correctos, sin repeticiones innecesarias, datos perdidos y relaciones mal resueltas.
Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normalmente pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental aquí. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos “vete a tomar el aire”, “abre la ventana, por favor” o “cállate”.
Función fática. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando hablando por el móvil preguntamos si nos oyen, o cuando usamos coletillas. Ejemplos de coletillas, en cursiva: “Te quedas ahí quieto, ¿eh?“; “ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabes?“.
Función metalingüística. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos “burro se escribe con b”, o “the es el artículo en inglés”. Esta función se centra en el código, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable.
Función poética o estética. Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en los refranes. Esta función, al igual que la representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su forma y no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje. Por ejemplo: “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.” (Federico García Lorca)
Los errores (falsas interpretaciones) y lagunas (sensación de no estar comprendiendo) son muy frecuentes durante la lectura.
La adecuación Propiedad textual basada en el cumplimiento de las normas relacionadas con el emisor, receptor, el tema y la situación, y que afecta a la constitución de un texto. Podemos decir que respecto a los destinatarios un texto puede ser apropiado o inapropiado, en relación con el tema, adecuado o inadecuado, y en cuanto a la situación, oportuno o inoportuno
Los indicios son elementos, piezas, objetos, dejados por ‘alguien’ en el lugar adonde algo aconteció. Al analizarlos o investigarlos es posible descubrir que existe vinculación con ese ‘alguien’ y descubrir su participación o presencia en lo acontecido. En la expresión de los síntomas debe existir adherencia o vecindad entre el efecto y la causa: si hallamos el efecto producido, encontramos la causa posible. Las improntas, dice, "representan el caso más elemental en la producción de signos, puesto que la expresión, en correlación con un contenido dado, no se produce como signo (esa decir el “emisor” o productor no tenía intención alguna de producir un signo ni de comunicar nada); es el caso de las huellas de animales. O sea, no se produce como signo hasta el momento en que se la reconoce y se decide suponer que es un signo; acto de lectura de esas improntas. Interpretarla es ponerla en correlación con una causa, esa causa no es imprescindible que sea real, puede ser sólo posible".
Prejuicio (del Lat. praejudicium = juzgado de antemano) es, como lo dice su nombre, el proceso de "pre-juzgar" algo. En general implica llegar a un juicio sobre el objeto antes de determinar dónde está realmente la preponderancia de la evidencia, o la formación de un juicio sin experiencia directa o real.
Persuasión.- La persuasión implica un proceso pasivo, irracional e irreflexivo, por parte del participante paciente observará, por ejemplo, que una persuasión se padece (como algo impuesto),
Convencer.- A primera vista, puede decirse: La convicción implica un proceso activo, racional y reflexivo, por parte del participante paciente.
Palabra en gramática tradicional es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita que puede aparecer libremente en cualquier posición y que está dotada de una función.
Oración.- es la mínima unidad del habla con sentido completo, que posee un verbo. Esto significa que es el fragmento más pequeño del enunciado que comunica una idea total, y posee independencia (es decir, podría sacarse del contexto y seguir comunicando, no lo mismo, pero algo). Las oraciones están delimitadas prosódica mente por pausas y gráficamente por comas o puntos. En las escuelas formalistas, es la unidad de análisis fundamental.
texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al mensaje de volcado de pila del kernel de Linux.
Las citas textuales, de más de cuatro renglones, deben realizarse en un párrafo aparte, sangrado a la izquierda y con una letra más pequeña que la del resto del texto. Cuando la cita es de menos de cuatro renglones puede incluirse dentro del texto, marcándola con comillas.
Autor.- es toda persona que crea una obra susceptible de ser protegida con derechos de autor. En general, el término no sólo se refiere a los creadores de novelas, obras dramáticas y tratados, sino también a quienes desarrollan programas de computación, disponen datos en guías telefónicas, elaboran coreografías de danza, también incluye a los fotógrafos, escultores, pintores, cantautores, letritas de canciones (distinguiéndolo del creador de la música, al que se lo llama compositor), a los que graban sonidos y traducen libros de un idioma a otro, etc.
Escritura.- es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada. Las primeras técnicas de escritura se dieron ya en el 4000 aC. La invención de la escritura corresponde a un pasaje de la prehistoria en una transición de miles de años.
La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma
EXPECTATIVA.- Posibilidad de conseguir un derecho, herencia, empleo u otra cosa, al ocurrir un suceso que se prevé.
El concepto de expectativa razonable a partir del bien jurídico protegido ha venido emergiendo paulatinamente a consecuencia de la discusión acerca de la misión del derecho penal, la razón justificante de la pena, y, el contenido del bien jurídico. Es dentro de esta temática que adquiere relevancia el criterio teórico de la expectativa razonable.
Enseñanza.- proviene de la voz latina insignia, señalar. Demostrar, poner delante. Acción de instruir, enseñar, indicar, dar los preceptos de una ciencia de un ana, acción de dar lecciones
viernes, 13 de junio de 2008
jueves, 12 de junio de 2008
Falta de estrategias utilizadas por el profesor
FALTA DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR Y POR EL ALUMNO, PARA LLEGAR A LA COMPRENSION LECTORA, Y REDUCIR EL INDICE DE REPROBACION.
C.P. LUZ MARIA ARROYO DURAN
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODULO DE INVESTIGACIÓN
GRUPO 5
SEDE: ORIZABA, VERACRUZ
PSICOLOGA. MARTHA RAQUEL HERNANDEZ MALDONADO
JUNIO DEL 2008.
I N D I C E
Falta de estrategias utilizadas por el profesor y por el alumno, para llegar a la
comprensión lectora, y reducir 1
Resumen 2
Introducción 3
Objetivos 4
Justificación del estudio 10
Discusión del origen del problema y
los pensamientos teóricos relacionados. 10
Metodología 12
Estrategias 16
Guía de observación 17
Diario de campo 18
La entrevista
Estrategia de recogida de la información 22
Resultado de la observación cuadro resumen 26
Análisis de la información. 37
Anexo 1 38
Conclusiones 45
Bibliografía 46
RESUMEN
La escasa aplicación de estrategias empleadas por los docentes y no manejadas por los alumnos de la (s) escuela (s) urbana y rural, la elegí como tema investigación/evaluación mediante el método cualitativo, con las técnicas de observación y entrevista informal, para constatar que el problema en gran parte se inicia con el profesor por no organizar bien sus tiempo para la aplicación de sus estrategias que tiene señaladas en su planeación, pero no sin considerar que el alumno hace caso omiso de las indicaciones del docente. Luego entonces entre dar una orden e iniciar la clase se pasan los minutos que tiene el modulo, sin embargo tuve oportunidad de no perder de vista las variables que intervienen dentro del desarrollo de la clase, el mal comportamiento del alumnos, la pereza en algunos y, en otros atentos y respetuosos a las indicaciones, la edad, el sexo, y la compatibilidad maestro-alumno, algunas variables impidieron que la clase se desarrollara como lo planeo el profesor, para así lograr elevar la calidad de la formación mediante los conocimientos, las habilidades y los valores que permitan que el alumno llegue a la comprensión lectora y, de esta forma abatir el índice de reprobación.
INTRODUCCIÓN
El propósito de este trabajo de investigación, mediante el método cualitativo, tiene como finalidad, indagar, exponer y valorar, los procedimientos, técnicas y estrategias que el docente utiliza para elevar la calidad de la formación de los estudiantes a través de la comprensión lectora para abatir el índice de reprobación, así como el fortalecimiento de los contenidos de los programas que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. Y que es indispensable para una educación de mayor calidad formativa.
El propósito de los programas de estudio de Español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas para todos los niveles de educación básica es sin duda lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, así como ofrecer a los alumnos las bases de información y orientación sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condición actual de adolescentes y también con su futura actuación ciudadana, en cambio las matemáticas tiene como propósito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. Para ello, deben desarrollar sus capacidades para adquirir seguridad y destrezas en el empleo de estrategias, técnicas y procedimientos básicos a través de la solución de problemas. Luego entonces para lograr todo esto fue necesario investigar y evaluar que. Las estrategias que el profesor utiliza y el alumno aplica es un factor importante para la comprensión lectora, considerando que es un aprendizaje de gran utilidad para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel básico, así como de gran apoyo, es investigar y evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación, y de de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria técnicas urbanas y rurales).
OBJETIVOS
Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes a las materias (español, educación cívica y ética y matemáticas del tercer grado) para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta o poca aplicación de las estrategias para alcanzar la comprensión lectora.
Conocer. Los grupos como están integrados por hombres y mujeres, todos ellos cursan el tercer grado del nivel secundaria, sus semejanza de los integrantes de la escuela secundaria Tecnica industrial no. 84, la edad es la misma están entre los 14 y 15 años a diferencia de los alumnos de la escuela secundaria técnica industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán la edad es de 15 a 16 años, los grupos están integrados por el sexo masculino y femenino (grupos mixtos) en las dos escuelas, el estrato social y económico de las dos escuelas observadas son distintas la primera su nivel social y económico es medio, hijos de padres con profesión y con un trabajo estable, sin embargo en la técnica 74, su nivel es bajo hijo de padres campesinos, la madre se dedica a las labores del hogar, mal alimentados pudiendo ser este otro factor para no lograr adquirir todos los conocimientos que el docente transmite.
Revisar: Los programas que para las dos escuelas son los mismos ya que están contempladas dentro de la Secretaria de Educación de Veracruz (SEP) en cuanto a la planeación de las actividades del ciclo escolar se guían por el mismo programa, de tal suerte que los propósitos y los objetivos deberán de ser los mismo, así como las técnicas, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.
Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En este caso mediante la observación y entrevista llegare a evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación como se desarrolla la clase y como la interpreta el alumno.
Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. El comportamiento del docente y del alumno considero que es un elemento importante para el desarrollo de la clase, así como la participación del alumno y las conclusiones del grupo en general.
Reconocer: si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación y que son:
1. organizar en grupos para investigar y considerar los distintos aspectos que componen un problema,
2. elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas,
3. reconocer situaciones análogas es decir que desde un punto de vista matemático,
4. comunicar procedimientos y resultados de manera clara y concisa,
5. predecir y generalizar resultados a partir de la lectura y análisis de problemas.
6. desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo
Lo anterior para lograr adquirir las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas. Para conseguir la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora. Evaluar a partir de la observación la exposición de la clase del docente y el interés del alumno por aprender y aplicar las estrategias que señale el docente.
Derivado del planteamiento del problema se tiene la siguiente pregunta de investigación:
• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a lo observado en la materia de español y de Educación Cívica y Ética y matemáticas, el propósito de lo planeado por lo (as) profesor (as)( tienen una estructura equivalente, escoger o adaptar es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimiento, dentro y fuera de la escuela como medio para su desarrollo intelectual, la (s) profesora (s) estimularon al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza y se desarrolle las habilidades para poder recordar. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban organizadas en la planeación de la profesora de español, de igual manera la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas: lectura y escritura, trabajo colectivo y el intercambio de ideas entre los alumnos, revisión constante y corrección de textos. Todo esto se encuentra en su documento de acuerdo a lo observado y verificando los programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo señalado en su planeación; análisis y reflexiones de problemas cotidianos de la vida en sociedad, tanto de la más próxima, como del contexto nacional e internacional. ejercicios que posibiliten la participación colectiva de los alumnos, para que se puedan emerger y ser debatidos los puntos de vista que los estudiantes sostienen. Y puedan promoverse el empleo de métodos participativos y las estrategias como mesas redondas y debates. otra estrategia señalada es la investigación directa sobre las instituciones y los procedimientos ligados con el ejercicio de diversos derechos, comprensión de la legalidad mediante lecturas, la mayor parte no lo lleva a cabo , ya que existe un distractor, un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde, suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invito a leer un libro lo hizo con beneplácito ya que para el es algo normal, al término de la lectura la estrategia aplicada fue explicar el contenido de la lectura iniciando con el nombre del autor, titulo del libro, como estaba organizado (índice, introducción, unidades o capítulos y conclusiones) la finalidad de esta estrategia es lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es una cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84, organizo el grupo en 10 equipos, a cada equipo le señalo la lectura que debería de analizar, comentar con los integrantes de su equipo y escribir en su libreta, la fecha en que se desarrollo la historia, quienes son los personajes principales, cuales son los personajes secundarios, en que lugar se desarrolla la historia, resumen de la historia. si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior además, el estudio sistemático de libros de texto y material de estudio con información moderna y eficacia didáctica, libros de consulta, libros de lectura, organización en grupos colegiados para el desarrollo de las actividades que correspondan en esa clase, comentarios de la lectura, participación del grupo y un sistema que apoye en formación continua la actualización y el mejoramiento del alumno, estas técnicas señaladas no fueron utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74, aun cuando fueron señaladas en su planeación, no las llevo a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
La investigación que lleve a cabo en las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica Industrial No. 84 d Orizaba (urbana) y 74 de Ixtaczoquitlán (rural) tiene como propósito evaluar las estrategias señaladas y aplicadas por los profesores, para lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, de igual manera conocer a los diferentes alumnos que provienen de ambientes culturales heterogéneos. Así como algunos que han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes (investigado por el alumno que me ayudo en esta tarea), otros han tenido escasa oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria durante seis años les ha proporcionado a los alumnos todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez, La tarea de la Escuela Secundaria durante tres años es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresión oral, sus competencias y hábitos de lectura y escritura para lograr la comprensión lectora y de esta forma disminuir la reprobación.
Discusión del origen del problema y los pensamientos teóricos relacionados.
El problema de la comprensión lectora como herramienta para lograr abatir el índice de reprobación, nace desde la educación primaria, ya que es ahí en donde se inicia las bases para lograr una comprensión lectora, importante es establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria ya que considerando que hasta ahora ha existido una marcada separación entre ambos tipos educativos, lo cual se manifiesta en las frecuentes dificultades académicas que se presentan en el tránsito de uno a otro y en los convenientes niveles de aprendizaje promedio que se obtiene en la escuela secundaria Sin embargo si estas herramientas no han sido afirmadas y reafirmadas en el nivel primaria, corresponde a el nivel secundaria lograr que los adolescentes alcancen en general ciertas eficacias para comunicarse y una gran necesidad de expresarse. Ambas características constituyen el punto de partida para continuar con la enseñanza comunicativa y funcional.
Considerando que al ingresar a la Escuela Secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral, de la escritura, con diversos grados de eficacia posee conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. El objetivo primordial del trabajo con las estrategias aplicadas a las asignaturas de acuerdo a lo planeado por el profesor (a), es que el alumno logre comunicarse eficazmente, profundice y ejercite su competencia a través de las estrategias para lograr la comprensión lectora, y con todo esto desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar el material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, practicas y literarias.
Tradicionalmente, el trabajo escolar con la legua se ha circunscrito al tiempo destinado a la asignatura de español, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan en el trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolares formales e informales. Luego entonces al obtener las capacidades anteriores el alumno será competente de lograr la comprensión lectora y disminuir el índice de reprobación, ya que, el que logre la comprensión lectora, consigue alcanzar el conocimiento en todo lo que lee y de esa forma adquiere las habilidades y destrezas para el desarrollo del aprendizaje. De igual manera la comprensión lectora es una herramienta para conseguir que a través de ella profundicen y ejerciten su competencia para que en todas las materias logren aprobarlas.
METODOLOGÍA
El presente estudio fue planeado mediante la aplicación de la investigación/evaluación de un problema sobre las estrategias del docente y la percepción y utilización por parte del alumno para llegar a la comprensión lectora y poder abatir el índice de reprobación. Se utilizara el método cualitativo en este estudio, siendo el propósito principal el determinar si el docente aplica las estrategias señaladas en la planeación que elabora al inicio del curso escolar y que se basa en los programas que emite la SEP (SEV) ¿cuando los aplica? en todo momento al inicio de la clase, en intermedio de la clase y al finalizar la clase ¿como los aplica? formando equipos, recomendando lecturas, señalando los pasos a seguir de la lectura, de que forma perciben estas estrategias los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (a) Tecnica Industrial No. 84 de Orizaba, Veracruz y 74 de Ixtaczoquitlán, Veracruz, tomando en consideración el tipo de escuela urbana y rural, así como el nivel social y económico del alumno, la solidaridad, compromiso y ética profesional del docente, los inconvenientes que pueden intervenir para la aplicación de lo planeado para el curso escolar 2007-2008 en las materias de Español, Educación Cívica y Ética, así como en Matemáticas con respecto a la técnica de observación del desarrollo de una clase de acuerdo a la planeación del docente se deberá de verificar que se cumplan con lo señalado y evaluar por que el alumno no aplica las estrategias marcadas por el docente y llegar a la comprensión lectora y adquirir las competencias lingüísticas para la aplicación sistemática en las demás asignaturas.
A partir del planteamiento del problema, este estudio intenta dar cuenta de una realidad educativa, en donde el papel principal es el docente, y el papel secundario lo tiene el alumno, el docente como primer interprete de la enseñanza aprendizaje debe de inventar estrategias que pueda aplicar en el curso escolar y poder llegar a que el alumno llegue a adquirir dichas destrezas que le van ayudar a comprender, analizar, interpretar y resumir, y de esa manera lograr llegar a la compresión lectora y disminuir la reprobación que existe en las Escuela (s) Secundaria (s) Tecnica (s) 84 y 74.
Elaborar una conceptualización de los principales términos que se abordan en la presente investigación es fundamental para darle un sustento más preciso y objetivo al estudio. De tal forma que estos posibiliten a los lectores una interpretación más cercana a la realidad que se presenta. Los principales conceptos que guiarán el análisis de los datos son los siguientes:
Percepción: para efectos del presente estudio se entenderá como percepción las experiencias que los alumnos refieran con respecto a la implementación de las estrategias en el aula. La coincidencia en las percepciones de los alumnos puede ser pauta para generar un conocimiento objetivo y reflexivo que pueda ser punto de partida para posteriores investigaciones y para emprender acciones de mejora que contribuyan a una eficiencia en la enseñanza aprendizaje y aplicación en las demás materias que imparte las escuelas secundarias técnicas del estado de Veracruz.
Docente: el empleo de un enfoque constructivita en la implementación de la estrategias para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora configura un significado diferente para el docente, ya que al otorgársele un papel más relevante al aprendizaje del alumno, el papel del profesor se replantea, es decir, ya no es más el elemento central y principal del proceso educativo sino se convierte en tutor o guía de los alumnos para que éstos accedan a la información y al conocimiento.
Alumno: es aquel individuo que se encuentra inscrito en alguna de las Escuelas Secundaria técnica del Estado de Veracruz.
estrategias: habilidad para dirigir un asunto, táctica, método
método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado, habito de proceder que uno tiene, técnica empleada para enseñar o aprender algo, libro de aprendizaje de alguna materia
Metodología: es la forma concreta que los docentes emplean para desarrollar una clase o para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza: sistema y método de dar instrucciones, conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.
Interpretar: explicar el sentido de una cosa, traducir de una lengua a otra, dar determinado sentido a palabras, actitudes, acciones.
Analizar: hacer el análisis de alguna cosa
Compresión lectora: acción efecto de comprimir, análisis de la lectura
Considerando el propósito principal de este estudio (determinar la percepción del alumno con respecto a las estrategias de enseñanza aprendizaje del maestro para lograr alcanzar la comprensión lectora y de esa forma disminuir la reprobación), se estima conveniente abordar la problemática planteada bajo un enfoque cualitativo, ya que este método de investigación se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, por tanto esta metodología permitirá conocer el significado que para los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica (s) 84 y 74 tiene el lograr llegar a la comprensión lectora y abatir el índice de reprobación en todas las materias que imparten estas escuelas.
Una de las características más importantes de este enfoque y también la más notable para este estudio, es que, consiente abordar el problema sin separarlo de su contexto, lo cual admite una comprensión holística del fenómeno y del escenario social en el que se suscita el mismo.
Por otro lado, este enfoque se cree que es el más pertinente para este estudio, debido a que no se examina el problema planteado de manera probabilística e íntegro a la naturaleza de esta investigación, no se tiene la intención de probar una aseveración establecida sino, conocer el significado que para los alumnos tiene una situación específica.
Indagar acerca de la percepción de los alumnos de la Secundaria Tecnica (un grupo específico) sobre las estrategias que emplea el docente en sus clases diaria y si requiere de métodos de recolección de datos no estandarizados (característica de la metodología cualitativa) que permita mayor flexibilidad en la investigación para obtener la mayor cantidad de información que sea relevante para el estudio.
En este estudio se utilizará la observación no estructurada y la entrevista como métodos de recopilación de información, los métodos antes citados permitirán estudiar el problema en su contexto real.
El presente estudio se llevo a cabo en la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y 74, institución de Gobierno de educación básica ubicada en avenida circunvalación sin numero col. el Espinal de Orizaba, Veracruz y, Ixtaczoquitlán Veracruz, que cuenta con programas emitidos por la SEP y distribuidos por la SEV en Educación, se encuentra presente también en todo el Estado de Veracruz y toda la Republica Mexicana.
La misión del la Escuelas Secundaria Tecnica. Es fortalecer los conocimientos y habilidades de carácter básico, Formar alumnos competitivos, elevar la calidad del aprendizaje de la población estudiantil y que solo la escuela pude ofrecer. Facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.
En su visión; La Escuela Secundaria Tecnica busca establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria, fortaleciendo los conocimientos las habilidades, destrezas y valores.
La mayoría de los alumnos de las instituciones señaladas son jóvenes que tienen la oportunidad de estar en una escuela de gobierno, considerando que la técnica 84 dentro de la zona cuenta con gran prestigio, es la escuela numero uno de la región, los alumnos provienen de diferentes lugares cercanas a la institución las edades de los estudiantes son de 14 a 15 años, en la técnica 74 su población estudiantil esta formada por alumnos de las comunidades cercanas, la mayor parte son de la sierra que tienen que caminar varios kilómetros para llegar a la escuela, sin embargo acuden a estudiar, en esta escuela hay mas deserción ya que cuando es tiempo de levantar la siembra (cosecha) los papás no mandan a sus hijos a la escuela. Eso origina problemas en el avance dentro de la escuela. Las edades de estos jóvenes están entre los 15 y 16 años
Los docentes que imparten clases en estas instituciones son egresados universitarios y de la normal superior que siempre se han dedicado a la docencia. La mayoría de ellos trabajan en el sistema educativo nacional y además cuentan con horas de clase en diferentes instituciones educativas a nivel básico (primaria y secundaria). Su edad varía entre los 30 y 60 años.
En este estudio se emplearon las siguientes técnicas de recopilación de información:
• Observación no estructurada: la lleve a cabo en los días señalados en la planeación de este trabajo me di a la tarea de observar el desempeño del docente y verifique si en realidad sus estrategias que están impresas en su documento de su planeación anual y bimestral las lleva a la practica y que a continuación señalo: En la materia de Español,
ESTRATEGIAS
• Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos
En la materia Educación Cívica y Ética
ESTRATEGIAS
o reunir a los alumnos hacer 10 equipo de cinco alumnos
o analizar los documentos señalados
o organizarse e investigar el tema de los valores, derechos y obligaciones
o hacer una análisis critico sobre el tema de los valores
o consulta del materia difundido por la ONU sobre los derechos humanos
o realizar mediante juegos y representaciones la lectura de los derechos humanos.
o organizarse en equipo y hacer una representación de cada uno de los valores que se apliquen en educación mediante mímica
En la materia de Matemáticas
ESTRATEGIAS
lectura y elaboración de tablas y graficas
explicación y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria
desarrollo, armado y presentación de un tema
reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema
La entrevista no estructurada al ser más flexibles y abierta, facilita que los entrevistados expresen sus experiencias sin ser influidos por el investigador.
Los instrumentos de recopilación de información que se emplearon son:
Guía de observación:
• analizar los documentos que me prestaron en la dirección
• presentación en el aula
• buscar la mejor ubicación y sentarme para iniciar la observación.
• cerciorarme de que el salón tiene amplitud para 50 sillas que son las que ocupan los alumnos,
• verificar las herramientas con las que cuenta el salón de clase
• buscar la forma de pasar desapercibido para que el docente y el alumno trabajen como de costumbre.
• utilizar libreta, lápiz para anotar lo observado
• comprobar que lo que escribe el docente en su planeación lo lleve a cabo.
Diario de campo:
• escribir en la libreta que organice para la observación todos los detalles desde la entrada del alumno al salón de clase.
• el comportamiento del docente ante una persona ajena dentro de su aula.
• el comportamiento del alumno frente a una persona ajena en su ámbito
• el material didáctico el docente utiliza y como reacciona el alumno ante esta estrategia o técnica de aprendizaje
LA ENTREVISTA
Considerando que la entrevista es informal y que no se necesita una cuestionario estructurado, al termino de la clase de español tuve la oportunidad de platicar con la maestra con un perfil en Licenciada en letras españolas, egresada de la normal superior, con una trayectoria de 25 años de servicio, atiende a 50 alumnos del 3er. año grupo “F” , se desempeña también en una escuela primaria atiende a mas de 30 alumnos del cuarto año.
Tomando en cuenta que trabaja en dos niveles diferentes le pregunte ¿considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,
Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.
¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.
¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes),
¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.
¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.
Al profesor de matemáticas, me dio la oportunidad de preguntarle, dijo que estaba muy ocupado.
Las exigencias pedagógicas de la estrategia didáctica se sustentan esencialmente en la teoría marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela
Estos dos instrumentos sirvieron para recolectar los datos que surgieron de la observación directa, del fenómeno estudiado y en las entrevistas a profundidad.
ESTRAEGIA DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )
ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos
RESULTADO DE LA OBSERVACION CUADRO RESUMEN
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
28 abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno
50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
2MAESTRO
4 ALUMNOS Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril
29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser, puesto que voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, y me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, pues tenia programado para los días martes y miércoles acudir a observar al grupo de español y al otro día el de matemáticas, solo que el día mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.
El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
No. Categoría Núcleos temáticos Ejes Temáticos
la Metodología aplicación de estrategias
Manejo herramientas de computo, dvd. televisión, cañon los adolescente disminución del índice de reprobación
procedimientos generales de invención para desarrollar un tema los adolescente metodología para la aplicación de la comprensión lectora
los planes y programas el docente
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente introducción a las estrategias
Planeación de la clase el docente
Metodología de las clases el docente
ANEXO 1
El día 27 de abril del 2008, siendo las 8:00 a.m., me dirigí a la dirección de la Escuela Secundaria Tecnica Industrial no. 84, con la finalidad de solicitarle al Señor Director me permitiera hacer una investigación/evaluación, mediante el método cualitativo, de algunos grupos, le explique que la investigación esta basada en verificar si el docente aplica estrategias para lograr que el alumno adquiera la habilidad y domine la comprensión lectora, y de esa forma abatir el índice de reprobación. estaba en la dirección de la Escuela a parte del Director, el Subdirector, y la Coordinadora Académica a quienes el Director solicito me proporcionaran todos los programas que manejan así como la planeación de los docentes que entregan al inicio del curso escolar, en este caso 2007-2008, ese mismo día me di a la tarea de revisar los programas y certificar que lo que el docente escribe tenga coherencia con los programas, las unidades didácticas están divididas en 5 bimestres cada uno cuenta con el objetivo general y su objetivo especifico, los propósitos de la enseñanza, español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas, introducción a la física, introducción a la química etc. La organización de la asignatura, descripción del contenido de los ejes. De todas las materias que imparte la Escuela Secundaria.
El día 28 de abril llegue a la escuela y el prefecto me indico en donde encontrar al grupo tercero “A” que me correspondía observar con un horario de 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 la asesora es la maestra de la materia de Educación Cívica y Ética el grupo cuenta con 50 alumnos, con lo primero que me enfrente fue lo siguiente:
el grupo es muy desordenado.
no atienden a las indicaciones de la Maestra.
no le gusta participar, cuando la profesora les indica.
ríen y platican constantemente.
Cuando al fin la maestra puede iniciar su clases lo hizo pasando lista, Lugo tomo su planeación y pidió los jóvenes sacaran su libro de texto, formaran equipos (estrategia) leyeran el tema conocimiento y comprensión de los derechos y deberes, luego en lluvia de ideas se iniciara un debate sobre ese tema. De los 10 equipos solo 4 participaron el resto permaneció pasivo, la maestra invitaba a los equipos a que participaran pero ellos permanecieron renuentes, la otra actividad pidió la maestra se pusieran de pie para hacer unos ejercicio de relajación, un 75 % atendieron a la sugerencia de la maestra el 25% no le intereso, de esa forma transcurrieron los minutos y se termino la clase.
Me hubiera gustado continuar con esta investigación solo que, el tiempo fue muy corto y las actividades planeadas por la profesora muy interesante.
Más tarde tuve una charla con la maestra y le pedí me respondiera unas preguntas que son las siguientes:
¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.
¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.
El joven que me ayudo con la observación tuvo mas oportunidad de convivir con sus compañeros y les estuvo preguntando el por que de la poca atención para con la maestra, a lo que contestaron que a ellos les aburre la clase, que la sienten tediosa y simple, revisando nuevamente la planeación sus estrategias didácticas son las mismas, no tiene otras estrategias que no pasen de forman quipos
el revisar lo que escribí en el momento de la observación me llevo parte de la tarde, de igual manera organizar la entrevista y reorganizar el documento que me entrego el alumno que es mi acompañante, tuvo la oportunidad de sacar unas fotografías, esto fue antes de que iniciara la etapa de investigación
El día 29 de abril lleve a cabo 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 dos módulos de 50 min cada uno, el aula lo ocupa la maestra de español cuenta con 50 alumnos de sexo masculino y femenino, la edad esta entre los 14 y 15 años, al inicio de la sesión, en primer lugar paso lista como lo especifico en su planeación, luego pidió a los alumnos hicieran la actividad que tiene planeada y que son sus estrategias marcada
Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos
El primer tema lo desarrollo junto con sus alumnos analizando un texto el cual de acuerdo a lo señalado deberán incrementar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez., comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicación de ideas y las apliquen sistemáticamente. Pidió que de tarea buscaran información en Internet (aprender a localizar un documento) y en su libreta le señalaran cuales fueron los pasos a seguir para llegar a la culminación de la actividad.
En la entrevista, tuve la oportunidad de platicar muy ampliamente con la maestra, persona muy inteligente con una personalidad que brinda confianza, le comentaba que me tiene un poco angustiada darme cuenta que los alumnos reprueban muy fácilmente y que no les importa, pues cuando les da la calificación y es reprobatoria simplemente dicen hay para la otra. le pregunte si ella se ha percatado de que esto esta sucediendo, y que algunos padres preocupados se acercan al maestro, pero otros no se acercan hasta cuando concluye el ciclo escolar, con todas estas dudas le hice algunas otras preguntas mas establecidas y que son:
¿Considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,
Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.
¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.
¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
El día 30 de abril me correspondió observar el desarrolla de la clase al profesor de matemáticas, el cual se mostró receloso y me comento que a el nadie le había tomado parecer para que se hiciera un trabajo tomando como base su carrera profesional, me toco hacer labor y explicarle de que se trataba mi trabajo, por fin me dio permiso y al inicio de la clase y de acuerdo a su planeación la cual tuve oportunidad de leer.
el propósito fundamental de su planeación es que el alumno aprenda a utilizar las matemáticas para resolver problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y técnicas aprendidas en la escuela, sino también aquellos descubrimiento y solución que requiere de la curiosidad y la imaginación creativa.
De acuerdo al programa dice escoger y adaptar la estrategia adecuada para la resolución de un problema
predecir y generalizar resultados
desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.
LA PLANEACIÓN DE LA MAESTRA DE LA TECNICA 74 DE IXTACZOQUITLÁN
Llegue a la escuela alrededor de las 9:30 de la mañana solo que la maestra su horario es apartar de las 10:00 12:00, tiene 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo,
En ese caso hubo una desventaja, hasta ese momento me presto su planeación que compare he hice una similitud del modelo a seguir según la maestra de la Tecnica 84 y que también da Educación Cívica y Ética .
Las estrategias que utilizo fue el de seleccionar sus equipos y darles indicaciones que leyeran e hicieran un resumen, a lo que los alumnos de inmediato antes de que la maestra los pusiera en equipo ellos seleccionaron a sus compañeros y se sentaran donde pudieron, para que los 30 minutos que restaban del modulo solo hicieran que estaban trabajando cuando solo estuvieron platicando, la planeación de esta muy escueta
CONCLUSIONES
Para lograr disminuir el índice de reprobación en las dos escuelas, es de gran importancia que el docente, analice su quehacer diario, reflexiones si realmente esta llevando a cabo lo planeado, si cree que el esta, cumpliendo con sus objetivos para alcanzar sus metas.
Considerando que sus metas deberán ser los alumnos, puesto que todo ser humano que se dedica a la educación no es tan solo por un salario si no por la vocación, vocación que se convierte en cariño hacia los alumnos, y por todo esto el docente tiene que recapacitar y retomar nuevamente todos los ánimos para lograr todos los objetivos que imprime en su planeación.
Para que el alumno llegue a la comprensión lectora, es importante que el docente busque nuevas estrategias, motive y estimule al alumno para que juntos puedan recorrer los caminos del saber.
Los jóvenes hoy en día solo asisten a la escuela para no quedarse en casa, y para que los padres no les arruinen su vida, palabra diaria de los alumnos.
Motivemos al joven adolescente para que pueda lograr salir adelante y pueda cumplir sus sueños, por que todo ser humanos vive de sueños y metas, luchemos todos para que el alumno alcance las suyas sobre todo se sienta satisfecho por los logros que tenga dentro de la escuela.
Lograr aplicar la comprensión lectora en todas sus materias, será lograr el éxito en sus calificaciones, y las escuelas no solo serán de aquellos triunfadores por excelencia si no serán de todos los que forman parte de la población estudiantil
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas
Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]
Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández
Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].
C.P. LUZ MARIA ARROYO DURAN
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODULO DE INVESTIGACIÓN
GRUPO 5
SEDE: ORIZABA, VERACRUZ
PSICOLOGA. MARTHA RAQUEL HERNANDEZ MALDONADO
JUNIO DEL 2008.
I N D I C E
Falta de estrategias utilizadas por el profesor y por el alumno, para llegar a la
comprensión lectora, y reducir 1
Resumen 2
Introducción 3
Objetivos 4
Justificación del estudio 10
Discusión del origen del problema y
los pensamientos teóricos relacionados. 10
Metodología 12
Estrategias 16
Guía de observación 17
Diario de campo 18
La entrevista
Estrategia de recogida de la información 22
Resultado de la observación cuadro resumen 26
Análisis de la información. 37
Anexo 1 38
Conclusiones 45
Bibliografía 46
RESUMEN
La escasa aplicación de estrategias empleadas por los docentes y no manejadas por los alumnos de la (s) escuela (s) urbana y rural, la elegí como tema investigación/evaluación mediante el método cualitativo, con las técnicas de observación y entrevista informal, para constatar que el problema en gran parte se inicia con el profesor por no organizar bien sus tiempo para la aplicación de sus estrategias que tiene señaladas en su planeación, pero no sin considerar que el alumno hace caso omiso de las indicaciones del docente. Luego entonces entre dar una orden e iniciar la clase se pasan los minutos que tiene el modulo, sin embargo tuve oportunidad de no perder de vista las variables que intervienen dentro del desarrollo de la clase, el mal comportamiento del alumnos, la pereza en algunos y, en otros atentos y respetuosos a las indicaciones, la edad, el sexo, y la compatibilidad maestro-alumno, algunas variables impidieron que la clase se desarrollara como lo planeo el profesor, para así lograr elevar la calidad de la formación mediante los conocimientos, las habilidades y los valores que permitan que el alumno llegue a la comprensión lectora y, de esta forma abatir el índice de reprobación.
INTRODUCCIÓN
El propósito de este trabajo de investigación, mediante el método cualitativo, tiene como finalidad, indagar, exponer y valorar, los procedimientos, técnicas y estrategias que el docente utiliza para elevar la calidad de la formación de los estudiantes a través de la comprensión lectora para abatir el índice de reprobación, así como el fortalecimiento de los contenidos de los programas que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. Y que es indispensable para una educación de mayor calidad formativa.
El propósito de los programas de estudio de Español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas para todos los niveles de educación básica es sin duda lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, así como ofrecer a los alumnos las bases de información y orientación sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condición actual de adolescentes y también con su futura actuación ciudadana, en cambio las matemáticas tiene como propósito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. Para ello, deben desarrollar sus capacidades para adquirir seguridad y destrezas en el empleo de estrategias, técnicas y procedimientos básicos a través de la solución de problemas. Luego entonces para lograr todo esto fue necesario investigar y evaluar que. Las estrategias que el profesor utiliza y el alumno aplica es un factor importante para la comprensión lectora, considerando que es un aprendizaje de gran utilidad para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel básico, así como de gran apoyo, es investigar y evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación, y de de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria técnicas urbanas y rurales).
OBJETIVOS
Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes a las materias (español, educación cívica y ética y matemáticas del tercer grado) para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta o poca aplicación de las estrategias para alcanzar la comprensión lectora.
Conocer. Los grupos como están integrados por hombres y mujeres, todos ellos cursan el tercer grado del nivel secundaria, sus semejanza de los integrantes de la escuela secundaria Tecnica industrial no. 84, la edad es la misma están entre los 14 y 15 años a diferencia de los alumnos de la escuela secundaria técnica industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán la edad es de 15 a 16 años, los grupos están integrados por el sexo masculino y femenino (grupos mixtos) en las dos escuelas, el estrato social y económico de las dos escuelas observadas son distintas la primera su nivel social y económico es medio, hijos de padres con profesión y con un trabajo estable, sin embargo en la técnica 74, su nivel es bajo hijo de padres campesinos, la madre se dedica a las labores del hogar, mal alimentados pudiendo ser este otro factor para no lograr adquirir todos los conocimientos que el docente transmite.
Revisar: Los programas que para las dos escuelas son los mismos ya que están contempladas dentro de la Secretaria de Educación de Veracruz (SEP) en cuanto a la planeación de las actividades del ciclo escolar se guían por el mismo programa, de tal suerte que los propósitos y los objetivos deberán de ser los mismo, así como las técnicas, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.
Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En este caso mediante la observación y entrevista llegare a evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación como se desarrolla la clase y como la interpreta el alumno.
Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. El comportamiento del docente y del alumno considero que es un elemento importante para el desarrollo de la clase, así como la participación del alumno y las conclusiones del grupo en general.
Reconocer: si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación y que son:
1. organizar en grupos para investigar y considerar los distintos aspectos que componen un problema,
2. elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas,
3. reconocer situaciones análogas es decir que desde un punto de vista matemático,
4. comunicar procedimientos y resultados de manera clara y concisa,
5. predecir y generalizar resultados a partir de la lectura y análisis de problemas.
6. desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo
Lo anterior para lograr adquirir las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas. Para conseguir la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora. Evaluar a partir de la observación la exposición de la clase del docente y el interés del alumno por aprender y aplicar las estrategias que señale el docente.
Derivado del planteamiento del problema se tiene la siguiente pregunta de investigación:
• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a lo observado en la materia de español y de Educación Cívica y Ética y matemáticas, el propósito de lo planeado por lo (as) profesor (as)( tienen una estructura equivalente, escoger o adaptar es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimiento, dentro y fuera de la escuela como medio para su desarrollo intelectual, la (s) profesora (s) estimularon al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza y se desarrolle las habilidades para poder recordar. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban organizadas en la planeación de la profesora de español, de igual manera la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas: lectura y escritura, trabajo colectivo y el intercambio de ideas entre los alumnos, revisión constante y corrección de textos. Todo esto se encuentra en su documento de acuerdo a lo observado y verificando los programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo señalado en su planeación; análisis y reflexiones de problemas cotidianos de la vida en sociedad, tanto de la más próxima, como del contexto nacional e internacional. ejercicios que posibiliten la participación colectiva de los alumnos, para que se puedan emerger y ser debatidos los puntos de vista que los estudiantes sostienen. Y puedan promoverse el empleo de métodos participativos y las estrategias como mesas redondas y debates. otra estrategia señalada es la investigación directa sobre las instituciones y los procedimientos ligados con el ejercicio de diversos derechos, comprensión de la legalidad mediante lecturas, la mayor parte no lo lleva a cabo , ya que existe un distractor, un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde, suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invito a leer un libro lo hizo con beneplácito ya que para el es algo normal, al término de la lectura la estrategia aplicada fue explicar el contenido de la lectura iniciando con el nombre del autor, titulo del libro, como estaba organizado (índice, introducción, unidades o capítulos y conclusiones) la finalidad de esta estrategia es lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es una cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84, organizo el grupo en 10 equipos, a cada equipo le señalo la lectura que debería de analizar, comentar con los integrantes de su equipo y escribir en su libreta, la fecha en que se desarrollo la historia, quienes son los personajes principales, cuales son los personajes secundarios, en que lugar se desarrolla la historia, resumen de la historia. si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior además, el estudio sistemático de libros de texto y material de estudio con información moderna y eficacia didáctica, libros de consulta, libros de lectura, organización en grupos colegiados para el desarrollo de las actividades que correspondan en esa clase, comentarios de la lectura, participación del grupo y un sistema que apoye en formación continua la actualización y el mejoramiento del alumno, estas técnicas señaladas no fueron utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74, aun cuando fueron señaladas en su planeación, no las llevo a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
La investigación que lleve a cabo en las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica Industrial No. 84 d Orizaba (urbana) y 74 de Ixtaczoquitlán (rural) tiene como propósito evaluar las estrategias señaladas y aplicadas por los profesores, para lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, de igual manera conocer a los diferentes alumnos que provienen de ambientes culturales heterogéneos. Así como algunos que han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes (investigado por el alumno que me ayudo en esta tarea), otros han tenido escasa oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria durante seis años les ha proporcionado a los alumnos todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez, La tarea de la Escuela Secundaria durante tres años es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresión oral, sus competencias y hábitos de lectura y escritura para lograr la comprensión lectora y de esta forma disminuir la reprobación.
Discusión del origen del problema y los pensamientos teóricos relacionados.
El problema de la comprensión lectora como herramienta para lograr abatir el índice de reprobación, nace desde la educación primaria, ya que es ahí en donde se inicia las bases para lograr una comprensión lectora, importante es establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria ya que considerando que hasta ahora ha existido una marcada separación entre ambos tipos educativos, lo cual se manifiesta en las frecuentes dificultades académicas que se presentan en el tránsito de uno a otro y en los convenientes niveles de aprendizaje promedio que se obtiene en la escuela secundaria Sin embargo si estas herramientas no han sido afirmadas y reafirmadas en el nivel primaria, corresponde a el nivel secundaria lograr que los adolescentes alcancen en general ciertas eficacias para comunicarse y una gran necesidad de expresarse. Ambas características constituyen el punto de partida para continuar con la enseñanza comunicativa y funcional.
Considerando que al ingresar a la Escuela Secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral, de la escritura, con diversos grados de eficacia posee conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. El objetivo primordial del trabajo con las estrategias aplicadas a las asignaturas de acuerdo a lo planeado por el profesor (a), es que el alumno logre comunicarse eficazmente, profundice y ejercite su competencia a través de las estrategias para lograr la comprensión lectora, y con todo esto desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar el material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, practicas y literarias.
Tradicionalmente, el trabajo escolar con la legua se ha circunscrito al tiempo destinado a la asignatura de español, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan en el trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolares formales e informales. Luego entonces al obtener las capacidades anteriores el alumno será competente de lograr la comprensión lectora y disminuir el índice de reprobación, ya que, el que logre la comprensión lectora, consigue alcanzar el conocimiento en todo lo que lee y de esa forma adquiere las habilidades y destrezas para el desarrollo del aprendizaje. De igual manera la comprensión lectora es una herramienta para conseguir que a través de ella profundicen y ejerciten su competencia para que en todas las materias logren aprobarlas.
METODOLOGÍA
El presente estudio fue planeado mediante la aplicación de la investigación/evaluación de un problema sobre las estrategias del docente y la percepción y utilización por parte del alumno para llegar a la comprensión lectora y poder abatir el índice de reprobación. Se utilizara el método cualitativo en este estudio, siendo el propósito principal el determinar si el docente aplica las estrategias señaladas en la planeación que elabora al inicio del curso escolar y que se basa en los programas que emite la SEP (SEV) ¿cuando los aplica? en todo momento al inicio de la clase, en intermedio de la clase y al finalizar la clase ¿como los aplica? formando equipos, recomendando lecturas, señalando los pasos a seguir de la lectura, de que forma perciben estas estrategias los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (a) Tecnica Industrial No. 84 de Orizaba, Veracruz y 74 de Ixtaczoquitlán, Veracruz, tomando en consideración el tipo de escuela urbana y rural, así como el nivel social y económico del alumno, la solidaridad, compromiso y ética profesional del docente, los inconvenientes que pueden intervenir para la aplicación de lo planeado para el curso escolar 2007-2008 en las materias de Español, Educación Cívica y Ética, así como en Matemáticas con respecto a la técnica de observación del desarrollo de una clase de acuerdo a la planeación del docente se deberá de verificar que se cumplan con lo señalado y evaluar por que el alumno no aplica las estrategias marcadas por el docente y llegar a la comprensión lectora y adquirir las competencias lingüísticas para la aplicación sistemática en las demás asignaturas.
A partir del planteamiento del problema, este estudio intenta dar cuenta de una realidad educativa, en donde el papel principal es el docente, y el papel secundario lo tiene el alumno, el docente como primer interprete de la enseñanza aprendizaje debe de inventar estrategias que pueda aplicar en el curso escolar y poder llegar a que el alumno llegue a adquirir dichas destrezas que le van ayudar a comprender, analizar, interpretar y resumir, y de esa manera lograr llegar a la compresión lectora y disminuir la reprobación que existe en las Escuela (s) Secundaria (s) Tecnica (s) 84 y 74.
Elaborar una conceptualización de los principales términos que se abordan en la presente investigación es fundamental para darle un sustento más preciso y objetivo al estudio. De tal forma que estos posibiliten a los lectores una interpretación más cercana a la realidad que se presenta. Los principales conceptos que guiarán el análisis de los datos son los siguientes:
Percepción: para efectos del presente estudio se entenderá como percepción las experiencias que los alumnos refieran con respecto a la implementación de las estrategias en el aula. La coincidencia en las percepciones de los alumnos puede ser pauta para generar un conocimiento objetivo y reflexivo que pueda ser punto de partida para posteriores investigaciones y para emprender acciones de mejora que contribuyan a una eficiencia en la enseñanza aprendizaje y aplicación en las demás materias que imparte las escuelas secundarias técnicas del estado de Veracruz.
Docente: el empleo de un enfoque constructivita en la implementación de la estrategias para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora configura un significado diferente para el docente, ya que al otorgársele un papel más relevante al aprendizaje del alumno, el papel del profesor se replantea, es decir, ya no es más el elemento central y principal del proceso educativo sino se convierte en tutor o guía de los alumnos para que éstos accedan a la información y al conocimiento.
Alumno: es aquel individuo que se encuentra inscrito en alguna de las Escuelas Secundaria técnica del Estado de Veracruz.
estrategias: habilidad para dirigir un asunto, táctica, método
método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado, habito de proceder que uno tiene, técnica empleada para enseñar o aprender algo, libro de aprendizaje de alguna materia
Metodología: es la forma concreta que los docentes emplean para desarrollar una clase o para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza: sistema y método de dar instrucciones, conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.
Interpretar: explicar el sentido de una cosa, traducir de una lengua a otra, dar determinado sentido a palabras, actitudes, acciones.
Analizar: hacer el análisis de alguna cosa
Compresión lectora: acción efecto de comprimir, análisis de la lectura
Considerando el propósito principal de este estudio (determinar la percepción del alumno con respecto a las estrategias de enseñanza aprendizaje del maestro para lograr alcanzar la comprensión lectora y de esa forma disminuir la reprobación), se estima conveniente abordar la problemática planteada bajo un enfoque cualitativo, ya que este método de investigación se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, por tanto esta metodología permitirá conocer el significado que para los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica (s) 84 y 74 tiene el lograr llegar a la comprensión lectora y abatir el índice de reprobación en todas las materias que imparten estas escuelas.
Una de las características más importantes de este enfoque y también la más notable para este estudio, es que, consiente abordar el problema sin separarlo de su contexto, lo cual admite una comprensión holística del fenómeno y del escenario social en el que se suscita el mismo.
Por otro lado, este enfoque se cree que es el más pertinente para este estudio, debido a que no se examina el problema planteado de manera probabilística e íntegro a la naturaleza de esta investigación, no se tiene la intención de probar una aseveración establecida sino, conocer el significado que para los alumnos tiene una situación específica.
Indagar acerca de la percepción de los alumnos de la Secundaria Tecnica (un grupo específico) sobre las estrategias que emplea el docente en sus clases diaria y si requiere de métodos de recolección de datos no estandarizados (característica de la metodología cualitativa) que permita mayor flexibilidad en la investigación para obtener la mayor cantidad de información que sea relevante para el estudio.
En este estudio se utilizará la observación no estructurada y la entrevista como métodos de recopilación de información, los métodos antes citados permitirán estudiar el problema en su contexto real.
El presente estudio se llevo a cabo en la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y 74, institución de Gobierno de educación básica ubicada en avenida circunvalación sin numero col. el Espinal de Orizaba, Veracruz y, Ixtaczoquitlán Veracruz, que cuenta con programas emitidos por la SEP y distribuidos por la SEV en Educación, se encuentra presente también en todo el Estado de Veracruz y toda la Republica Mexicana.
La misión del la Escuelas Secundaria Tecnica. Es fortalecer los conocimientos y habilidades de carácter básico, Formar alumnos competitivos, elevar la calidad del aprendizaje de la población estudiantil y que solo la escuela pude ofrecer. Facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.
En su visión; La Escuela Secundaria Tecnica busca establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria, fortaleciendo los conocimientos las habilidades, destrezas y valores.
La mayoría de los alumnos de las instituciones señaladas son jóvenes que tienen la oportunidad de estar en una escuela de gobierno, considerando que la técnica 84 dentro de la zona cuenta con gran prestigio, es la escuela numero uno de la región, los alumnos provienen de diferentes lugares cercanas a la institución las edades de los estudiantes son de 14 a 15 años, en la técnica 74 su población estudiantil esta formada por alumnos de las comunidades cercanas, la mayor parte son de la sierra que tienen que caminar varios kilómetros para llegar a la escuela, sin embargo acuden a estudiar, en esta escuela hay mas deserción ya que cuando es tiempo de levantar la siembra (cosecha) los papás no mandan a sus hijos a la escuela. Eso origina problemas en el avance dentro de la escuela. Las edades de estos jóvenes están entre los 15 y 16 años
Los docentes que imparten clases en estas instituciones son egresados universitarios y de la normal superior que siempre se han dedicado a la docencia. La mayoría de ellos trabajan en el sistema educativo nacional y además cuentan con horas de clase en diferentes instituciones educativas a nivel básico (primaria y secundaria). Su edad varía entre los 30 y 60 años.
En este estudio se emplearon las siguientes técnicas de recopilación de información:
• Observación no estructurada: la lleve a cabo en los días señalados en la planeación de este trabajo me di a la tarea de observar el desempeño del docente y verifique si en realidad sus estrategias que están impresas en su documento de su planeación anual y bimestral las lleva a la practica y que a continuación señalo: En la materia de Español,
ESTRATEGIAS
• Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos
En la materia Educación Cívica y Ética
ESTRATEGIAS
o reunir a los alumnos hacer 10 equipo de cinco alumnos
o analizar los documentos señalados
o organizarse e investigar el tema de los valores, derechos y obligaciones
o hacer una análisis critico sobre el tema de los valores
o consulta del materia difundido por la ONU sobre los derechos humanos
o realizar mediante juegos y representaciones la lectura de los derechos humanos.
o organizarse en equipo y hacer una representación de cada uno de los valores que se apliquen en educación mediante mímica
En la materia de Matemáticas
ESTRATEGIAS
lectura y elaboración de tablas y graficas
explicación y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria
desarrollo, armado y presentación de un tema
reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema
La entrevista no estructurada al ser más flexibles y abierta, facilita que los entrevistados expresen sus experiencias sin ser influidos por el investigador.
Los instrumentos de recopilación de información que se emplearon son:
Guía de observación:
• analizar los documentos que me prestaron en la dirección
• presentación en el aula
• buscar la mejor ubicación y sentarme para iniciar la observación.
• cerciorarme de que el salón tiene amplitud para 50 sillas que son las que ocupan los alumnos,
• verificar las herramientas con las que cuenta el salón de clase
• buscar la forma de pasar desapercibido para que el docente y el alumno trabajen como de costumbre.
• utilizar libreta, lápiz para anotar lo observado
• comprobar que lo que escribe el docente en su planeación lo lleve a cabo.
Diario de campo:
• escribir en la libreta que organice para la observación todos los detalles desde la entrada del alumno al salón de clase.
• el comportamiento del docente ante una persona ajena dentro de su aula.
• el comportamiento del alumno frente a una persona ajena en su ámbito
• el material didáctico el docente utiliza y como reacciona el alumno ante esta estrategia o técnica de aprendizaje
LA ENTREVISTA
Considerando que la entrevista es informal y que no se necesita una cuestionario estructurado, al termino de la clase de español tuve la oportunidad de platicar con la maestra con un perfil en Licenciada en letras españolas, egresada de la normal superior, con una trayectoria de 25 años de servicio, atiende a 50 alumnos del 3er. año grupo “F” , se desempeña también en una escuela primaria atiende a mas de 30 alumnos del cuarto año.
Tomando en cuenta que trabaja en dos niveles diferentes le pregunte ¿considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,
Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.
¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.
¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes),
¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.
¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.
Al profesor de matemáticas, me dio la oportunidad de preguntarle, dijo que estaba muy ocupado.
Las exigencias pedagógicas de la estrategia didáctica se sustentan esencialmente en la teoría marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela
Estos dos instrumentos sirvieron para recolectar los datos que surgieron de la observación directa, del fenómeno estudiado y en las entrevistas a profundidad.
ESTRAEGIA DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )
ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos
RESULTADO DE LA OBSERVACION CUADRO RESUMEN
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
28 abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno
50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
2MAESTRO
4 ALUMNOS Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril
29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser, puesto que voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, y me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, pues tenia programado para los días martes y miércoles acudir a observar al grupo de español y al otro día el de matemáticas, solo que el día mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.
El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
No. Categoría Núcleos temáticos Ejes Temáticos
la Metodología aplicación de estrategias
Manejo herramientas de computo, dvd. televisión, cañon los adolescente disminución del índice de reprobación
procedimientos generales de invención para desarrollar un tema los adolescente metodología para la aplicación de la comprensión lectora
los planes y programas el docente
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente introducción a las estrategias
Planeación de la clase el docente
Metodología de las clases el docente
ANEXO 1
El día 27 de abril del 2008, siendo las 8:00 a.m., me dirigí a la dirección de la Escuela Secundaria Tecnica Industrial no. 84, con la finalidad de solicitarle al Señor Director me permitiera hacer una investigación/evaluación, mediante el método cualitativo, de algunos grupos, le explique que la investigación esta basada en verificar si el docente aplica estrategias para lograr que el alumno adquiera la habilidad y domine la comprensión lectora, y de esa forma abatir el índice de reprobación. estaba en la dirección de la Escuela a parte del Director, el Subdirector, y la Coordinadora Académica a quienes el Director solicito me proporcionaran todos los programas que manejan así como la planeación de los docentes que entregan al inicio del curso escolar, en este caso 2007-2008, ese mismo día me di a la tarea de revisar los programas y certificar que lo que el docente escribe tenga coherencia con los programas, las unidades didácticas están divididas en 5 bimestres cada uno cuenta con el objetivo general y su objetivo especifico, los propósitos de la enseñanza, español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas, introducción a la física, introducción a la química etc. La organización de la asignatura, descripción del contenido de los ejes. De todas las materias que imparte la Escuela Secundaria.
El día 28 de abril llegue a la escuela y el prefecto me indico en donde encontrar al grupo tercero “A” que me correspondía observar con un horario de 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 la asesora es la maestra de la materia de Educación Cívica y Ética el grupo cuenta con 50 alumnos, con lo primero que me enfrente fue lo siguiente:
el grupo es muy desordenado.
no atienden a las indicaciones de la Maestra.
no le gusta participar, cuando la profesora les indica.
ríen y platican constantemente.
Cuando al fin la maestra puede iniciar su clases lo hizo pasando lista, Lugo tomo su planeación y pidió los jóvenes sacaran su libro de texto, formaran equipos (estrategia) leyeran el tema conocimiento y comprensión de los derechos y deberes, luego en lluvia de ideas se iniciara un debate sobre ese tema. De los 10 equipos solo 4 participaron el resto permaneció pasivo, la maestra invitaba a los equipos a que participaran pero ellos permanecieron renuentes, la otra actividad pidió la maestra se pusieran de pie para hacer unos ejercicio de relajación, un 75 % atendieron a la sugerencia de la maestra el 25% no le intereso, de esa forma transcurrieron los minutos y se termino la clase.
Me hubiera gustado continuar con esta investigación solo que, el tiempo fue muy corto y las actividades planeadas por la profesora muy interesante.
Más tarde tuve una charla con la maestra y le pedí me respondiera unas preguntas que son las siguientes:
¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.
¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.
El joven que me ayudo con la observación tuvo mas oportunidad de convivir con sus compañeros y les estuvo preguntando el por que de la poca atención para con la maestra, a lo que contestaron que a ellos les aburre la clase, que la sienten tediosa y simple, revisando nuevamente la planeación sus estrategias didácticas son las mismas, no tiene otras estrategias que no pasen de forman quipos
el revisar lo que escribí en el momento de la observación me llevo parte de la tarde, de igual manera organizar la entrevista y reorganizar el documento que me entrego el alumno que es mi acompañante, tuvo la oportunidad de sacar unas fotografías, esto fue antes de que iniciara la etapa de investigación
El día 29 de abril lleve a cabo 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 dos módulos de 50 min cada uno, el aula lo ocupa la maestra de español cuenta con 50 alumnos de sexo masculino y femenino, la edad esta entre los 14 y 15 años, al inicio de la sesión, en primer lugar paso lista como lo especifico en su planeación, luego pidió a los alumnos hicieran la actividad que tiene planeada y que son sus estrategias marcada
Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos
El primer tema lo desarrollo junto con sus alumnos analizando un texto el cual de acuerdo a lo señalado deberán incrementar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez., comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicación de ideas y las apliquen sistemáticamente. Pidió que de tarea buscaran información en Internet (aprender a localizar un documento) y en su libreta le señalaran cuales fueron los pasos a seguir para llegar a la culminación de la actividad.
En la entrevista, tuve la oportunidad de platicar muy ampliamente con la maestra, persona muy inteligente con una personalidad que brinda confianza, le comentaba que me tiene un poco angustiada darme cuenta que los alumnos reprueban muy fácilmente y que no les importa, pues cuando les da la calificación y es reprobatoria simplemente dicen hay para la otra. le pregunte si ella se ha percatado de que esto esta sucediendo, y que algunos padres preocupados se acercan al maestro, pero otros no se acercan hasta cuando concluye el ciclo escolar, con todas estas dudas le hice algunas otras preguntas mas establecidas y que son:
¿Considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,
Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.
¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.
¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
El día 30 de abril me correspondió observar el desarrolla de la clase al profesor de matemáticas, el cual se mostró receloso y me comento que a el nadie le había tomado parecer para que se hiciera un trabajo tomando como base su carrera profesional, me toco hacer labor y explicarle de que se trataba mi trabajo, por fin me dio permiso y al inicio de la clase y de acuerdo a su planeación la cual tuve oportunidad de leer.
el propósito fundamental de su planeación es que el alumno aprenda a utilizar las matemáticas para resolver problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y técnicas aprendidas en la escuela, sino también aquellos descubrimiento y solución que requiere de la curiosidad y la imaginación creativa.
De acuerdo al programa dice escoger y adaptar la estrategia adecuada para la resolución de un problema
predecir y generalizar resultados
desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.
LA PLANEACIÓN DE LA MAESTRA DE LA TECNICA 74 DE IXTACZOQUITLÁN
Llegue a la escuela alrededor de las 9:30 de la mañana solo que la maestra su horario es apartar de las 10:00 12:00, tiene 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo,
En ese caso hubo una desventaja, hasta ese momento me presto su planeación que compare he hice una similitud del modelo a seguir según la maestra de la Tecnica 84 y que también da Educación Cívica y Ética .
Las estrategias que utilizo fue el de seleccionar sus equipos y darles indicaciones que leyeran e hicieran un resumen, a lo que los alumnos de inmediato antes de que la maestra los pusiera en equipo ellos seleccionaron a sus compañeros y se sentaran donde pudieron, para que los 30 minutos que restaban del modulo solo hicieran que estaban trabajando cuando solo estuvieron platicando, la planeación de esta muy escueta
CONCLUSIONES
Para lograr disminuir el índice de reprobación en las dos escuelas, es de gran importancia que el docente, analice su quehacer diario, reflexiones si realmente esta llevando a cabo lo planeado, si cree que el esta, cumpliendo con sus objetivos para alcanzar sus metas.
Considerando que sus metas deberán ser los alumnos, puesto que todo ser humano que se dedica a la educación no es tan solo por un salario si no por la vocación, vocación que se convierte en cariño hacia los alumnos, y por todo esto el docente tiene que recapacitar y retomar nuevamente todos los ánimos para lograr todos los objetivos que imprime en su planeación.
Para que el alumno llegue a la comprensión lectora, es importante que el docente busque nuevas estrategias, motive y estimule al alumno para que juntos puedan recorrer los caminos del saber.
Los jóvenes hoy en día solo asisten a la escuela para no quedarse en casa, y para que los padres no les arruinen su vida, palabra diaria de los alumnos.
Motivemos al joven adolescente para que pueda lograr salir adelante y pueda cumplir sus sueños, por que todo ser humanos vive de sueños y metas, luchemos todos para que el alumno alcance las suyas sobre todo se sienta satisfecho por los logros que tenga dentro de la escuela.
Lograr aplicar la comprensión lectora en todas sus materias, será lograr el éxito en sus calificaciones, y las escuelas no solo serán de aquellos triunfadores por excelencia si no serán de todos los que forman parte de la población estudiantil
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas
Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]
Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández
Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].
Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
Sesion 17 taller
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior ( secundaria ).
Actividades de la sesión 12
PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACION MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION.
Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes y las materias que pueden ser mas accesibles para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación, qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta de comprensión lectora.
Conocer. Los grupos, sus semejanzas o diferencias, edad, sexo, estracto social y económico
Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.
Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno.
Estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente así como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos.
Reconocer: en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.
ENFOQUE METODOLOGOGICO EVALUACION
DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )
ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos
ESTRATEGIAS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACIÓN EN LA OBSERVACION
Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas, así como un conjunto de variables personales. El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el análisis y explicación de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos. Los objetivos, propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace, los conocimientos previos, ¿que se sobre el tema? En este punto lo que se de la comprensión lectora es que se inicia desde la infancia y toca a los padres hacer la introducción cuando el padre lee un cuento al infante, luego cuando esta en edad de leer n este momento se invierten los papeles ahora es el niño quien debe de leerle el cuento al padre, cuando ingresan a la primaria es el profesor quien debe de inducir al alumno a leer y aplicar las estrategias de lectura para llegar a la comprensión lectora, ¿Que ignoro? Ignora si en la escuela primaria los profesores aplican las estrategias de comprensión lectora o únicamente se dedican a explicar su clase y transmitir conocimientos ¿Qué puedo hacer para obtener la información? En este caso voy a solicitar al director de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 y Técnica 74 me den la oportunidad de hacer una investigación/evaluación de este problema en las materias de Educación Cívica y Ética, Español y Matemáticas.
LAS VARIABLES QUE VOY A TOMAR EN CUENTA SON:
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
7:50 A 8: 40 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
8:40 A 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
El LUGAR: salón de clases su contexto: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones...
LOS MATERIALES: recursos libreta de anotaciones, lápiz, goma, sacapuntas, salón de clases, sillas de paleta, que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. Como son alumnos, docentes,
LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo he estado analizando que problema pasado a impedido que el alumno adquiera la comprensión lectora, reflexionando que ha hecho el docente para que el alumno adquiera como competencia principal la comprensión lectora y valorando lo que el alumno dedica de tiempo para sus estudios, dándole prioridad a la lectura y de esa manera tener la habilidad y destreza para lograr comprender las indicaciones que el docente señala a partir de la comprensión lectora y de esa manera abatir el índice de reprobación, los elementos que configuran esta investigación/evaluación de la problemática de la reprobación por la falta de comprensión lectora, los factores personales que en este caso es el tiempo tan reducido para la observación y las condicionantes del entorno que el docente que va hacer observado de la oportunidad de estar en su aula a fin de poder programar una acción eficaz
1.- Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Para mi evaluación tomare en cuenta esta estrategia ya que requieren de un recuerdo simple. En esta categoría lo importante es la repetición de lo observado, el recuerdo de algún gesto, movimiento corporal, expresión, tanto del docente como del alumno, y de esta manera analizar las estrategias aplicadas por el profesor para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora en un orden consecutivo correcto, lo cual me da oportunidad descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora, y recopilar la información mediante la observación.
2. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje creación de analogías, parafraseo,
Esta categoría incluyen la creación de una semejanza, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la comprensión lectora en la construcción de puentes entre lo que y conoce y lo que esta tratando de aprender
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje métodos utilizados para traducir información
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados como: Indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer y descubrir para la investigación/evaluación mediante la observación a los tres grupos de las Escuelas secundarias Técnicas NO. 84 Y 74 de la problemática de reprobación por falta de comprensión lectora y de esta forma traducir la información para hacerla más fácil de entender.
INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACION
o Entrevistas informales,
o Observación directa,
o Participación en la vida del grupo,
o Análisis de discusiones colectivas.
o Documentos personales,
BIBLIOGRAFIA
1.- GUIA PARA LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL, MARIA VELIA MONTEMAYOR, MARIA CONSUELO GARCÍA, YOLANDA GARZA EDITORIAL TRILLAS
2.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROCESOS Y SUS TECNICAS, FRIDA ORTIZ, MARIA PILAR GARCIA EDITORIAL LIMUSA
3.- MANUAL DE TECNICAS DE LA INVESTIGACION PARA ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES, ARIO GARZA MERCADO. EL COLEGIO DE MEXICO
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación 2008-I
Trabajo de campo
Sesión : 13 Taller
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
28 abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno
50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril
29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, a que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser que se voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, para lo cual me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, a que tenia programado para los días martes y miércoles, solo que el dia mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.
El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
Para lo cual sugiero que para este nuevo ciclo escolar sean de 40 alumnos máximo. Aun cuando los salones son amplios si es recomendable que los grupos sean mas pequeños. Además la profesora debería de llegar antes de que el alumno cambie de modulo, ya que en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula. Por ese motivo el profesor deberá de estar antes para que el alumno no se aglomere en la puerta. Y la entrada se haga con más orden.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.
SESION 14 TALLER
ANALISIS DE LA INFORMACIÒN
Indagando. Esta primera categoría de análisis la lleve a cabo mediante los programas que el Director me proporciono para luego corroborar si el docente aplica los contenidos e implemente las estrategias para poder llegar a la comprensión lectora y de ese modo reducir la reprobación .Revisando. En esta segunda categoría de análisis me apoye con los programas que emite la Secretaria de Educación Pública y la planeación de las actividades del ciclo escolar que realiza el docente, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Detectando. En esta tercera categoría lo enfoque al problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. Cuarta categoría Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente, como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos y poder detectar el problema de reprobación a partir de la comprensión lectora. Reconociendo en esta quinta categoría verifique en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en la planeación entregada a su coordinador con respecto a la comprensión lectora. Y por ultimo la categoría de análisis Descubriendo el ¿por que? Del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.
Todo este análisis como producto del trabajo planificado y sistemático del educador de la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y Técnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, lo anterior lo lleve a cabo, mediante la observación si existe planificación del quehacer educativo así también ubicar en las planificaciones aportadas por los educadores (a) de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74 la presencia o ausencia de elementos curriculares planteados, como objetivo, metodología, actividad, recurso, evaluación, según lo cual tenemos la siguiente información :
Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
50 alumnos
3º. Año de Educación Cívica y Ética.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora
Si considera los objetivos del programa
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos.
No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.
50 alumnos
3º. Año de la materia de Español.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr reducir el índice de reprobación a través de la comprensión lectora Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas y tiempos
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere, nuevas, e involucra al alumno para buscar otras.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Y de acuerdo a sus tiempos va reestructurándolos
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos, y
Frecuenta
La biblioteca de la escuela.
No necesita un formato especial ella elabora sus propios exámenes, y aplica la evaluación continua.
50 alumnos
3º. Año matemáticas
Si planifica sus clases, no aplica estrategias de aprendizaje
Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas
No toma en cuenta las estrategias que el programa trae, tiene sus propias estrategias.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
No utiliza los recursos como tv, y reproductora
De videos que tiene la escuela, únicamente el texto y el pizarrón
No tiene un formato especial, al termino de cada tema evalúa al alumnos pidiendo que tome una hoja de la libreta y anota en el pizarrón las operaciones a resolver.
Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
40 alumnos
Escuela
Secundaria
Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán 3º. Año de Educación Cívica y Ética.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora
Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus tiempos
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.
LAS VARIABLES QUE TOME ENCUENTA SON:
o LUGAR
o MATERIALES
o PLANEACION
o ALUMNOS
o PROFESORES
BIBLIOGRAFIA
Carranza M. , Celaya G. y Carezzano F. (2001). Un instrumento para el análisis de los textos utilizados en el taller de actualización en Histología. XI Congreso Nacional de Histología. Sociedad Andaluza de Histología. Huelva-España. Acta pp:114
Carranza M. y Celaya G. (2002). Evaluación de los textos empleados en dos asignaturas diferentes de la curricula de la carrera de Ciencias Biológicas: un enfoque sobre la comprensión. Rev. Chil. de Anat., 20(1), Consultado 28 Agosto 2002 .
Sesion 15 taller
ANALISIS DE LA INFORMACION DE LOS DATOS MEDIANTE LAS TECNICAS CUALITATIVAS
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. puesto que considero que de aquí parte el problema de reprobación en todas las materias de nivel basico superior ( secundaria )
Definir categorías de análisis
Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Tecnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.
La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, tengo la oportunidad de ver a mis compañeras cuando van por los pasillos y solo como una platica les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, y además si estaban de acuerdo que aquel alumno que no sabe leer no sabe comprender ninguna lectura aun cuando haya lecturas ilustradas, ya que considerando que el alumno alguna vez fue pequeño e inicio sus lecturas de comprensión con imágenes y de ahí se fue adentrando a comprender dichas lecturas pero solo por el razonamiento. A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, una de ellas me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, y la época. Otras ocasiones al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan las estrategias.
La revisión de documentos o análisis documental.- en donde es la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, examen que se hace de una obra, escrito, asunto, problema. Este análisis documental me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas.- señalamiento de las actividades a desarrollar para alcanzar las metas.
Los grupos focales. Otra estrategia que el docente utiliza. Este caso las tres profesoras utilizaron esta estrategia para hacer equipos, seleccionando grupos de alumnos con características similares edad, estatura, sexo, y se llevo a cabo un tema de discusión en la materia Educación cívica y ética se habló de la familia como factor importante dentro de la sociedad, en la materia de español el tema fue la lectura de un texto para señalar los personajes principales y secundarios así como la época en que se desarrollo el tema por la vía más conveniente para el estudio; sin que se presentaran muchos problemas de discordancia. Además, al estar todos los integrantes del grupo expuestos al análisis o critica del grupo dio oportunidad de intercambiar entre sí opiniones y experiencias vividas con esta actividad, se puedo lograr que las alumnas más tímidas se abrieran con sus opiniones y comentarios, enriqueciendo así la información.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
2. Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]
Sesión 16 taller
INTERPRETACION DE LOS DATOS, LA INFORMACION
Y, LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria).
La evaluación se realizó bajo las siguientes preguntas
• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a la investigación/evaluación y mediante la observación en la materia de español, la profesora invita al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza para poder recordarlos. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban plasmadas en la planeación de la profesora, de igual forma la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas en su programación de acuerdo a lo observado y verificando los documentos, programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo plasmado en su planeación no lo lleva a cabo al pie de la letra, ya que existe un distractor un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invite a leer un libro lo hará con beneplácito ya que para el es algo normal y sobre todo la lectura le llena su espíritu y al término podrá lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es la cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior, sin embargo las técnicas señaladas y no utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74 aunque pueden ser buenas no las lleva a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.
TÉCNICAS
• La observación. Lleve a cabo dicha observación el tres terceros grados español, educación cívica y ética, así como de la materia de matemáticas, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas en las cuales me cerciore de que únicamente fueron dos profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, luego entonces el alumno se perdió no entendió de donde se desprendió cierta operación, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas. De acuerdo a lo planeado el docente lleva a cabo su programa (contenidos) pero no aplica ninguna estrategia para llegar a la comprensión lectora y de ese modo poder abatir el índice de reprobación, por lo tanto en esta materia no transversalidad.
• La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, la maestra de español me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, la Maestra de Educación Cívica y Ética una estrategia que aplica que al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan el tema. Estas estrategias están señaladas en su planeación de acuerdo a lo verificado con anterioridad.
La revisión de documentos o análisis documental. Esto me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas mediante estos, reconocí en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora. Eso en cuanto a las materias de Español, Educación Cívica y ética tanto de la escuela secundaria Tecnica no. 84 como la 74, de la materia de matemáticas, no toma en cuenta las estrategias para la comprensión lectora.
LAS CATEGORÍAS QUE ENCONTRÉ SON LAS SIGUIENTES:
Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.
VARIABLES A CONSIDERAR:
NOMBRE DOCENTE
SEXO MASCULINO FEMENINO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS 50 55
TITULO ALCANZADO PROFESOR EGRESADO DE LA NORMAL SUPERIOR CON LA ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS, EGRESADA DE LA ESCUELA SUPERIOR BENAVENTE EN LA CIUDAD DE PUEBLA EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LETRAS ESPAÑOLAS.
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 19 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN) CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 30 AÑOS DE SERVICIO
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 17 AÑOS DE SERVICIO
CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 25 AÑOS DE SERVICIO
HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, PIZARRÓN, LIBRO DEL MAESTRO COMO REFUERZO, TRES HORAS DIARIAS. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, Y SIMULADORES PARA PODER PREPARAR LA CLASE. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE NUEVAS ESTRATEGIAS, SIMULADORES PARA REALIZAR UN CUENTO, LEYENDAS, ROTA FOLIO PARA EXPONER CONCEPTOS BÁSICOS, COMPUTADORA PARA QUEMAR INFORMACIÓN Y EXPONERLA MEDIANTE EL DVD.
NOMBRE DOCENTE TECNICA NO. 74
SEXO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS
TITULO ALCANZADO EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 16 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN)
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 14 AÑOS DE SERVICIO
HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, VIDEOS ALUSIVOS A LOS TEMAS A DESARROLLAR
CONCLUSIONES
La participación de observación en clase me dio la oportunidad de escuchar los comentarios de los alumnos de las estrategias de lecturas propuestas por el profesor (a) en torno al contenido de la asignatura, Español, Educación Cívica y Ética, La asesorías por parte del profesor (a) para poder aplicar las estrategias señaladas para lograr llegar a la comprensión lectora y de allí partir para poder realizar las instrucciones dadas por el docente. .
La presentación por parte de los alumnos de un trabajo realizado por un equipo, en el tiempo estipulado por el profesor (a), con las características requeridas por el mismo, en el que interpretaron los datos señalaron las estrategias de subrayado, interpretación de la teoría, la metodología que se siguió, la resolución práctica que se llevo a cabo de acuerdo a las instrucciones de cada profesor.
Durante el desarrollo de esta evaluación se utilizaron las técnicas: Observación y Entrevista La observación me facilitó estudiar el comportamiento no verbal de los alumnos y tener una relación más íntima e informal con los docentes que se observaron en su ambiente natural, y en relación con la entrevista informal me permitió analizar las actitudes y sentimientos que el entrevistado (docente) sería incapaz de expresar de una forma directa como lo define Pérez (2000) en cualquiera de nuestras relaciones actuamos y reaccionamos en función no sólo de nuestros objetivos personales, sino también de lo que nos dicen o hacen los demás, por lo tanto fue más cercana al diálogo. Entre los instrumentos que utilice para lograr la observación únicamente fue una libreta (cuaderno de campo), computadora en donde vacié la información, Internet en donde busque mas información que mas tarde analice junto la recabada durante la observación.
Una de las técnicas de análisis de datos más características de la metodología que me ayudo hacer el análisis fue la “triangulación”. El principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, según Glaser y Strauss (citado por Goetz y Le Compte; 1998). La triangulación impide que se acepte fácilmente la validez de sus impresiones iniciales; amplía el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en el curso de la investigación.
Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de la triangulación lo que me permitió reinterpretar la situación de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y entrevista. La triangulación como procedimiento de contraste contribuyó a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación de ambos.
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].
Objetivo: El estudiante diseñará el proceso de recogida de la información y/o elaborará los instrumentos más adecuados para su proyecto de investigación
Objetivos
Explorar: indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Describir: caracterizar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar, narrar, relatar
Estrategia de interacción: Todas las clases se imparten en forma de taller, con explicaciones sobre los diferentes temas, ejercicios dirigidos y ejercicios individuales, cabe señalar que para cubrir 10 horas a la semana, los participantes deberán realizar un ejercicio en línea de aproximadamente dos horas de trabajo, cada semana.
La Observación participante es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe observar y escuchar.
tres técnicas básicas comunes a todo método: la observación, la entrevista y la encuesta,
1. Evaluación del Segundo Taller de Investigación
a. Reunir en un solo documento Word los documentos elaborados durante las sesiones 12, 13, 14, 15 y 16 con los ajustes pertinentes con base en la retroalimentación del /de la tutor/a y las actividades colaborativas sede. Identificar cada uno de los documentos con el título correspondiente:
Estrategia de recopilación de los datos (para los cuantitativos) ó la información (para los cualitativos)
Técnicas e Instrumentos para recopilar los datos/la información.
Resultados (cuadro-resumen
Análisis de los datos ó Interpretación de la información
Conclusiones (cuando haya lugar).
b. Realizar una revisión pausada y analítica de la rúbrica, para que identifiquen perfectamente los criterios y requerimientos para la evaluación del taller 2.
Los documentos a integrar se construyeron en las siguientes sesiones
.
Actividades de la sesión 13
Objetivo: El estudiante llevará a cabo la recogida de la información, mediante las
técnicas, procedimientos e instrumentos específicos elaborados.
Actividades de la sesión 14
Objetivo: El estudiante concluirá la recopilación de la información y preparará el análisis de los datos/la información, con base en los contenidos de las sesiones información estudiada en las sesiones 13 y 14 del módulo.
Actividades de la sesión 15 y 16
Objetivo: El estudiante analizará la información, mediante las técnicas cualitativas y cuantitativas estudiadas en las sesiones 13, 14 y 15.
¿Cómo es? ¿cuáles son sus características? ¿cómo varía en el tiempo?
¿cuáles son los elementos que componen este fenómeno? ¿en que medida este evento se corresponde con ciertos criterios? ¿qué elementos de este fenómeno sobresalen
¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos o más grupos o contextos diferentes? ¿qué diferencia hay entre estos grupos en relación a este evento?
¿Por qué ocurres este fenómeno? ¿cuáles son las causas que lo originaron?
¿cómo varía este fenómeno en presencia de otros fenómenos? ¿cómo se puede explicar?
¿Cómo se presentará este fenómeno en un futuro que reúna tales condiciones? ¿dadas las siguientes circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?
¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc., que permita lograr los objetivos tales, relacionados con este fenómeno?
¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno, si se aplica este diseño, programa, plan de acción, modificación, etc.?...
¿Existe realmente relación entes estos dos eventos?
Hasta qué punto el programa, diseño o propuesta, relacionado con este fenómeno, está alcanzando los objetivos que se propuso?
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
Sesion 17 taller
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior ( secundaria ).
Actividades de la sesión 12
PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACION MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION.
Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes y las materias que pueden ser mas accesibles para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación, qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta de comprensión lectora.
Conocer. Los grupos, sus semejanzas o diferencias, edad, sexo, estracto social y económico
Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.
Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno.
Estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente así como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos.
Reconocer: en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.
ENFOQUE METODOLOGOGICO EVALUACION
DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )
ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos
ESTRATEGIAS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACIÓN EN LA OBSERVACION
Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas, así como un conjunto de variables personales. El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el análisis y explicación de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos. Los objetivos, propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace, los conocimientos previos, ¿que se sobre el tema? En este punto lo que se de la comprensión lectora es que se inicia desde la infancia y toca a los padres hacer la introducción cuando el padre lee un cuento al infante, luego cuando esta en edad de leer n este momento se invierten los papeles ahora es el niño quien debe de leerle el cuento al padre, cuando ingresan a la primaria es el profesor quien debe de inducir al alumno a leer y aplicar las estrategias de lectura para llegar a la comprensión lectora, ¿Que ignoro? Ignora si en la escuela primaria los profesores aplican las estrategias de comprensión lectora o únicamente se dedican a explicar su clase y transmitir conocimientos ¿Qué puedo hacer para obtener la información? En este caso voy a solicitar al director de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 y Técnica 74 me den la oportunidad de hacer una investigación/evaluación de este problema en las materias de Educación Cívica y Ética, Español y Matemáticas.
LAS VARIABLES QUE VOY A TOMAR EN CUENTA SON:
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
7:50 A 8: 40 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
8:40 A 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
El LUGAR: salón de clases su contexto: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones...
LOS MATERIALES: recursos libreta de anotaciones, lápiz, goma, sacapuntas, salón de clases, sillas de paleta, que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. Como son alumnos, docentes,
LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo he estado analizando que problema pasado a impedido que el alumno adquiera la comprensión lectora, reflexionando que ha hecho el docente para que el alumno adquiera como competencia principal la comprensión lectora y valorando lo que el alumno dedica de tiempo para sus estudios, dándole prioridad a la lectura y de esa manera tener la habilidad y destreza para lograr comprender las indicaciones que el docente señala a partir de la comprensión lectora y de esa manera abatir el índice de reprobación, los elementos que configuran esta investigación/evaluación de la problemática de la reprobación por la falta de comprensión lectora, los factores personales que en este caso es el tiempo tan reducido para la observación y las condicionantes del entorno que el docente que va hacer observado de la oportunidad de estar en su aula a fin de poder programar una acción eficaz
1.- Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Para mi evaluación tomare en cuenta esta estrategia ya que requieren de un recuerdo simple. En esta categoría lo importante es la repetición de lo observado, el recuerdo de algún gesto, movimiento corporal, expresión, tanto del docente como del alumno, y de esta manera analizar las estrategias aplicadas por el profesor para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora en un orden consecutivo correcto, lo cual me da oportunidad descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora, y recopilar la información mediante la observación.
2. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje creación de analogías, parafraseo,
Esta categoría incluyen la creación de una semejanza, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la comprensión lectora en la construcción de puentes entre lo que y conoce y lo que esta tratando de aprender
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje métodos utilizados para traducir información
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados como: Indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer y descubrir para la investigación/evaluación mediante la observación a los tres grupos de las Escuelas secundarias Técnicas NO. 84 Y 74 de la problemática de reprobación por falta de comprensión lectora y de esta forma traducir la información para hacerla más fácil de entender.
INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACION
o Entrevistas informales,
o Observación directa,
o Participación en la vida del grupo,
o Análisis de discusiones colectivas.
o Documentos personales,
BIBLIOGRAFIA
1.- GUIA PARA LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL, MARIA VELIA MONTEMAYOR, MARIA CONSUELO GARCÍA, YOLANDA GARZA EDITORIAL TRILLAS
2.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROCESOS Y SUS TECNICAS, FRIDA ORTIZ, MARIA PILAR GARCIA EDITORIAL LIMUSA
3.- MANUAL DE TECNICAS DE LA INVESTIGACION PARA ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES, ARIO GARZA MERCADO. EL COLEGIO DE MEXICO
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación 2008-I
Trabajo de campo
Sesión : 13 Taller
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
28 abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno
50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril
29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, a que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser que se voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, para lo cual me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, a que tenia programado para los días martes y miércoles, solo que el dia mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.
El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
Para lo cual sugiero que para este nuevo ciclo escolar sean de 40 alumnos máximo. Aun cuando los salones son amplios si es recomendable que los grupos sean mas pequeños. Además la profesora debería de llegar antes de que el alumno cambie de modulo, ya que en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula. Por ese motivo el profesor deberá de estar antes para que el alumno no se aglomere en la puerta. Y la entrada se haga con más orden.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.
SESION 14 TALLER
ANALISIS DE LA INFORMACIÒN
Indagando. Esta primera categoría de análisis la lleve a cabo mediante los programas que el Director me proporciono para luego corroborar si el docente aplica los contenidos e implemente las estrategias para poder llegar a la comprensión lectora y de ese modo reducir la reprobación .Revisando. En esta segunda categoría de análisis me apoye con los programas que emite la Secretaria de Educación Pública y la planeación de las actividades del ciclo escolar que realiza el docente, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Detectando. En esta tercera categoría lo enfoque al problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. Cuarta categoría Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente, como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos y poder detectar el problema de reprobación a partir de la comprensión lectora. Reconociendo en esta quinta categoría verifique en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en la planeación entregada a su coordinador con respecto a la comprensión lectora. Y por ultimo la categoría de análisis Descubriendo el ¿por que? Del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.
Todo este análisis como producto del trabajo planificado y sistemático del educador de la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y Técnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, lo anterior lo lleve a cabo, mediante la observación si existe planificación del quehacer educativo así también ubicar en las planificaciones aportadas por los educadores (a) de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74 la presencia o ausencia de elementos curriculares planteados, como objetivo, metodología, actividad, recurso, evaluación, según lo cual tenemos la siguiente información :
Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
50 alumnos
3º. Año de Educación Cívica y Ética.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora
Si considera los objetivos del programa
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos.
No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.
50 alumnos
3º. Año de la materia de Español.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr reducir el índice de reprobación a través de la comprensión lectora Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas y tiempos
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere, nuevas, e involucra al alumno para buscar otras.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Y de acuerdo a sus tiempos va reestructurándolos
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos, y
Frecuenta
La biblioteca de la escuela.
No necesita un formato especial ella elabora sus propios exámenes, y aplica la evaluación continua.
50 alumnos
3º. Año matemáticas
Si planifica sus clases, no aplica estrategias de aprendizaje
Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas
No toma en cuenta las estrategias que el programa trae, tiene sus propias estrategias.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
No utiliza los recursos como tv, y reproductora
De videos que tiene la escuela, únicamente el texto y el pizarrón
No tiene un formato especial, al termino de cada tema evalúa al alumnos pidiendo que tome una hoja de la libreta y anota en el pizarrón las operaciones a resolver.
Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
40 alumnos
Escuela
Secundaria
Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán 3º. Año de Educación Cívica y Ética.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora
Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus tiempos
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.
LAS VARIABLES QUE TOME ENCUENTA SON:
o LUGAR
o MATERIALES
o PLANEACION
o ALUMNOS
o PROFESORES
BIBLIOGRAFIA
Carranza M. , Celaya G. y Carezzano F. (2001). Un instrumento para el análisis de los textos utilizados en el taller de actualización en Histología. XI Congreso Nacional de Histología. Sociedad Andaluza de Histología. Huelva-España. Acta pp:114
Carranza M. y Celaya G. (2002). Evaluación de los textos empleados en dos asignaturas diferentes de la curricula de la carrera de Ciencias Biológicas: un enfoque sobre la comprensión. Rev. Chil. de Anat., 20(1), Consultado 28 Agosto 2002 .
Sesion 15 taller
ANALISIS DE LA INFORMACION DE LOS DATOS MEDIANTE LAS TECNICAS CUALITATIVAS
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. puesto que considero que de aquí parte el problema de reprobación en todas las materias de nivel basico superior ( secundaria )
Definir categorías de análisis
Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Tecnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.
La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, tengo la oportunidad de ver a mis compañeras cuando van por los pasillos y solo como una platica les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, y además si estaban de acuerdo que aquel alumno que no sabe leer no sabe comprender ninguna lectura aun cuando haya lecturas ilustradas, ya que considerando que el alumno alguna vez fue pequeño e inicio sus lecturas de comprensión con imágenes y de ahí se fue adentrando a comprender dichas lecturas pero solo por el razonamiento. A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, una de ellas me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, y la época. Otras ocasiones al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan las estrategias.
La revisión de documentos o análisis documental.- en donde es la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, examen que se hace de una obra, escrito, asunto, problema. Este análisis documental me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas.- señalamiento de las actividades a desarrollar para alcanzar las metas.
Los grupos focales. Otra estrategia que el docente utiliza. Este caso las tres profesoras utilizaron esta estrategia para hacer equipos, seleccionando grupos de alumnos con características similares edad, estatura, sexo, y se llevo a cabo un tema de discusión en la materia Educación cívica y ética se habló de la familia como factor importante dentro de la sociedad, en la materia de español el tema fue la lectura de un texto para señalar los personajes principales y secundarios así como la época en que se desarrollo el tema por la vía más conveniente para el estudio; sin que se presentaran muchos problemas de discordancia. Además, al estar todos los integrantes del grupo expuestos al análisis o critica del grupo dio oportunidad de intercambiar entre sí opiniones y experiencias vividas con esta actividad, se puedo lograr que las alumnas más tímidas se abrieran con sus opiniones y comentarios, enriqueciendo así la información.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
2. Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]
Sesión 16 taller
INTERPRETACION DE LOS DATOS, LA INFORMACION
Y, LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria).
La evaluación se realizó bajo las siguientes preguntas
• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a la investigación/evaluación y mediante la observación en la materia de español, la profesora invita al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza para poder recordarlos. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban plasmadas en la planeación de la profesora, de igual forma la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas en su programación de acuerdo a lo observado y verificando los documentos, programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo plasmado en su planeación no lo lleva a cabo al pie de la letra, ya que existe un distractor un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invite a leer un libro lo hará con beneplácito ya que para el es algo normal y sobre todo la lectura le llena su espíritu y al término podrá lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es la cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior, sin embargo las técnicas señaladas y no utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74 aunque pueden ser buenas no las lleva a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.
TÉCNICAS
• La observación. Lleve a cabo dicha observación el tres terceros grados español, educación cívica y ética, así como de la materia de matemáticas, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas en las cuales me cerciore de que únicamente fueron dos profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, luego entonces el alumno se perdió no entendió de donde se desprendió cierta operación, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas. De acuerdo a lo planeado el docente lleva a cabo su programa (contenidos) pero no aplica ninguna estrategia para llegar a la comprensión lectora y de ese modo poder abatir el índice de reprobación, por lo tanto en esta materia no transversalidad.
• La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, la maestra de español me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, la Maestra de Educación Cívica y Ética una estrategia que aplica que al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan el tema. Estas estrategias están señaladas en su planeación de acuerdo a lo verificado con anterioridad.
La revisión de documentos o análisis documental. Esto me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas mediante estos, reconocí en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora. Eso en cuanto a las materias de Español, Educación Cívica y ética tanto de la escuela secundaria Tecnica no. 84 como la 74, de la materia de matemáticas, no toma en cuenta las estrategias para la comprensión lectora.
LAS CATEGORÍAS QUE ENCONTRÉ SON LAS SIGUIENTES:
Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.
VARIABLES A CONSIDERAR:
NOMBRE DOCENTE
SEXO MASCULINO FEMENINO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS 50 55
TITULO ALCANZADO PROFESOR EGRESADO DE LA NORMAL SUPERIOR CON LA ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS, EGRESADA DE LA ESCUELA SUPERIOR BENAVENTE EN LA CIUDAD DE PUEBLA EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LETRAS ESPAÑOLAS.
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 19 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN) CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 30 AÑOS DE SERVICIO
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 17 AÑOS DE SERVICIO
CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 25 AÑOS DE SERVICIO
HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, PIZARRÓN, LIBRO DEL MAESTRO COMO REFUERZO, TRES HORAS DIARIAS. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, Y SIMULADORES PARA PODER PREPARAR LA CLASE. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE NUEVAS ESTRATEGIAS, SIMULADORES PARA REALIZAR UN CUENTO, LEYENDAS, ROTA FOLIO PARA EXPONER CONCEPTOS BÁSICOS, COMPUTADORA PARA QUEMAR INFORMACIÓN Y EXPONERLA MEDIANTE EL DVD.
NOMBRE DOCENTE TECNICA NO. 74
SEXO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS
TITULO ALCANZADO EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 16 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN)
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 14 AÑOS DE SERVICIO
HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, VIDEOS ALUSIVOS A LOS TEMAS A DESARROLLAR
CONCLUSIONES
La participación de observación en clase me dio la oportunidad de escuchar los comentarios de los alumnos de las estrategias de lecturas propuestas por el profesor (a) en torno al contenido de la asignatura, Español, Educación Cívica y Ética, La asesorías por parte del profesor (a) para poder aplicar las estrategias señaladas para lograr llegar a la comprensión lectora y de allí partir para poder realizar las instrucciones dadas por el docente. .
La presentación por parte de los alumnos de un trabajo realizado por un equipo, en el tiempo estipulado por el profesor (a), con las características requeridas por el mismo, en el que interpretaron los datos señalaron las estrategias de subrayado, interpretación de la teoría, la metodología que se siguió, la resolución práctica que se llevo a cabo de acuerdo a las instrucciones de cada profesor.
Durante el desarrollo de esta evaluación se utilizaron las técnicas: Observación y Entrevista La observación me facilitó estudiar el comportamiento no verbal de los alumnos y tener una relación más íntima e informal con los docentes que se observaron en su ambiente natural, y en relación con la entrevista informal me permitió analizar las actitudes y sentimientos que el entrevistado (docente) sería incapaz de expresar de una forma directa como lo define Pérez (2000) en cualquiera de nuestras relaciones actuamos y reaccionamos en función no sólo de nuestros objetivos personales, sino también de lo que nos dicen o hacen los demás, por lo tanto fue más cercana al diálogo. Entre los instrumentos que utilice para lograr la observación únicamente fue una libreta (cuaderno de campo), computadora en donde vacié la información, Internet en donde busque mas información que mas tarde analice junto la recabada durante la observación.
Una de las técnicas de análisis de datos más características de la metodología que me ayudo hacer el análisis fue la “triangulación”. El principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, según Glaser y Strauss (citado por Goetz y Le Compte; 1998). La triangulación impide que se acepte fácilmente la validez de sus impresiones iniciales; amplía el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en el curso de la investigación.
Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de la triangulación lo que me permitió reinterpretar la situación de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y entrevista. La triangulación como procedimiento de contraste contribuyó a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación de ambos.
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].
Objetivo: El estudiante diseñará el proceso de recogida de la información y/o elaborará los instrumentos más adecuados para su proyecto de investigación
Objetivos
Explorar: indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Describir: caracterizar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar, narrar, relatar
Estrategia de interacción: Todas las clases se imparten en forma de taller, con explicaciones sobre los diferentes temas, ejercicios dirigidos y ejercicios individuales, cabe señalar que para cubrir 10 horas a la semana, los participantes deberán realizar un ejercicio en línea de aproximadamente dos horas de trabajo, cada semana.
La Observación participante es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe observar y escuchar.
tres técnicas básicas comunes a todo método: la observación, la entrevista y la encuesta,
1. Evaluación del Segundo Taller de Investigación
a. Reunir en un solo documento Word los documentos elaborados durante las sesiones 12, 13, 14, 15 y 16 con los ajustes pertinentes con base en la retroalimentación del /de la tutor/a y las actividades colaborativas sede. Identificar cada uno de los documentos con el título correspondiente:
Estrategia de recopilación de los datos (para los cuantitativos) ó la información (para los cualitativos)
Técnicas e Instrumentos para recopilar los datos/la información.
Resultados (cuadro-resumen
Análisis de los datos ó Interpretación de la información
Conclusiones (cuando haya lugar).
b. Realizar una revisión pausada y analítica de la rúbrica, para que identifiquen perfectamente los criterios y requerimientos para la evaluación del taller 2.
Los documentos a integrar se construyeron en las siguientes sesiones
.
Actividades de la sesión 13
Objetivo: El estudiante llevará a cabo la recogida de la información, mediante las
técnicas, procedimientos e instrumentos específicos elaborados.
Actividades de la sesión 14
Objetivo: El estudiante concluirá la recopilación de la información y preparará el análisis de los datos/la información, con base en los contenidos de las sesiones información estudiada en las sesiones 13 y 14 del módulo.
Actividades de la sesión 15 y 16
Objetivo: El estudiante analizará la información, mediante las técnicas cualitativas y cuantitativas estudiadas en las sesiones 13, 14 y 15.
¿Cómo es? ¿cuáles son sus características? ¿cómo varía en el tiempo?
¿cuáles son los elementos que componen este fenómeno? ¿en que medida este evento se corresponde con ciertos criterios? ¿qué elementos de este fenómeno sobresalen
¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos o más grupos o contextos diferentes? ¿qué diferencia hay entre estos grupos en relación a este evento?
¿Por qué ocurres este fenómeno? ¿cuáles son las causas que lo originaron?
¿cómo varía este fenómeno en presencia de otros fenómenos? ¿cómo se puede explicar?
¿Cómo se presentará este fenómeno en un futuro que reúna tales condiciones? ¿dadas las siguientes circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?
¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc., que permita lograr los objetivos tales, relacionados con este fenómeno?
¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno, si se aplica este diseño, programa, plan de acción, modificación, etc.?...
¿Existe realmente relación entes estos dos eventos?
Hasta qué punto el programa, diseño o propuesta, relacionado con este fenómeno, está alcanzando los objetivos que se propuso?
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