reseña Desarrollo Historico de la Evaluación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa





Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado

DESARROLLO HISTORICO DE LA EVALUACION EDUCATIVA.

Reseña:

La presente reseña se lleva a cabo analizando los artículos que presenta una revisión crítica del desarrollo histórico que ha tenido la evaluación educativa durante el siglo XX, con el planteamiento de los diversos autores sobre las seis épocas de la evaluación educativa. Tomando como base la evaluación, investigación evaluativa, métodos de evaluación, evaluación formativa, evaluación sumativa, test, evaluación de programas.
La primera época de la reforma 1800-1900, época de la eficiencia y del testing 1900-1930, época Tyler 1930-1945, época de la inocencia 1946-1956, época de la expansión 1957-1972, época de la profesionalización desde 1970 hasta la actual.
Citan que desde la antigüedad se han utilizado procedimientos, e instructivos que los profesores utilizaban para evaluar a los estudiantes. Sobre todo para diferenciarlos y seleccionarlos. En la edad media se inician la aplicación de exámenes en las universidades con carácter mas formal y estos era en forma oral y se desarrollaban en publico en presencia de un tribunal para esto solo llegaban los que tuvieran el visto bueno de su profesor, esto es, eran aquellos que tenían menos probabilidad de fracaso, en el renacimiento se siguen utilizando mediciones selectivas, así pues, en el siglo XVIII, va en aumento el acceso a la educación y las autoridades necesitan de un método de evaluación pero ahora en este caso deberá de ser escrito, de igual modo en el siglo XIX aparecen los diplomas de graduación, obteniéndolos después de haber presentado un examen, tras estas experiencias evaluativas en Estados Unidos Horase Mann (1845), utiliza la primeras técnicas evaluativas del tipo tests, escritos que se extienden a las escuelas de Boston dando resultados referentes mas objetivos y explícitos con respecto a determinadas destrezas-lecto-escritoras, en esa época la aplicación de los tests fue la medición mas exacta y certera para evaluar a los estudiantes, no es hasta finales del siglo XIX, en 1897, que se da la primera investigación evaluativo en educación en donde J. M. Rice ( 1897) ( mateo 1993) señalan que utilizando los tests hacen un análisis comparativo en las escuelas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, por ello se despierta un interés por la medición científica de las conductas humanas, los tests hasta este momento son de sumo interés para lograr la medición de los conocimientos tanto en las ciencias físico-naturales como en otras disciplinas como son la pedagogía experimental y la diferencial. ( cabrera, 1986).
Las evaluaciones orales, se ven condicionados por algunos factores de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, en donde la evaluación se lleva a cabo mediante la observación y la experimentación, aparecen las pruebas escritas como medios para combatir la subjetividad de los exámenes orales ( ahman y Cook, 1967) de acuerdo a lo expuesto por estos autores de la evaluación, para ellos los exámenes orales no son un medio viable para poder evaluar y seleccionar a los estudiantes, es preciso que quede evidencia de dicho examen y este, será evaluado por medio de un escrito.
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se desarrolla otro tipo de medición conocida como “ testing” que es la medición y evaluación educativa, sin embargo este método tiene poca relación con los programas escolares, en cambio los tests informan sobre los alumnos, sin embargo no dicen nada de los programas con los cuales han adquirido su educación.
Los tests dan un giro y se establecen como tests psicológicos los cuales miden la capacidad cognitiva, y estos se aplican al servicio con fines sociales, así mismo se vuelven importantes se estandarizan para medir la destreza escolar, (la inteligencia) y además aplicable en el área factorial, el “ testing” desaparece en los años cuarenta y permanece los tests lo cual da oportunidad de que se sigan aplicando tanto en la educación, como medio psicologico, y en las industrias,
(Joint Comité, 1981) considera al Tyler como el padre de la evaluación educativa, ya que fue el primero en dar una visión metódica, y se basa en una evaluación científica que sirve para perfeccionar la calidad de la educación, esto es, si se han aplicado los programas e ideado las estrategias para que los conocimientos lleguen limpios al alumno, al ser evaluados se obtendrán buenos resultados. Este cambio le beneficia a los alumnos, padres y profesores, ya que informa sobre la eficacia de los programas educacionales y la educación continua del profesor, las reformas e ideas Tylerianas fueron adoptadas por los especialistas en desarrollo curricular y por los profesores, ya que se apoyaba en una tecnología clara, fácil de entender y aplicar,
(Tyler 1993) fue entrevistado por Pamela estudiante graduada de la Universidad de Stanford, a lo cual respondió que el propósito de la evaluación de los alumnos es guiarlos a su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprenda, para ellos es necesaria una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativo de su rendimiento, no basta con asegurarse de que hace regularmente el trabajo diario, a lo que quiso llegar fue que todo alumno aunque se vea que hace sus tareas diariamente y cumple con todos los requisitos, aun así es necesario aplicarle una evaluación, pues entonces la verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a los alumnos y el centro de trabajo ya que los profesores rinden cuentas de sus acciones educativas a los padres y alumnos.
En los sesenta la evaluación educativa en Estados Unidos se refortalece y empieza a prestar interés relacionado con la eficacia de los programas y el valor esencial de la evaluación, para la mejora de la educación. En la década pasada se dieron los programas sociales, así también en esta época, se dio la demanda de evaluaciones en el ámbito de la educación. Esta dinámica que esta dirigida a los alumnos como sujetos que aprenden, y el objeto de valoración era el rendimiento de los mismos. En 1965 se aprobó la “Elementary and Secondary Act” con esta ley se puso en marcha el primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbito federal de los Estados Unidos y se estipulo que cada uno de los proyectos realizados con el apoyo federal debía ser evaluado, a fin de justificar las ayudas económicas futuras.
En esta misma década la escuela publica sufre una baja en rendimiento ya que el apoyo económico que se emplea en la mejora del sistema escolar disminuye y esto preocupa a la población civil, este fenómeno da como resultado que entre un nuevo movimiento a este se le da el nombre de rendición de cuentas que va dirigido especialmente a la responsabilidad de los docentes en el logro de los objetivos. Estos logros educativos quedaron legislados como obligatorios así como la búsqueda de las medidas correctivas en caso negativo, este movimiento de rendición de cuentas no fue del agrado del docente por lo cual se dieron las protestas.
Todo este proceso educativo da como resultado la descentralización de la educación escolar se divide en pequeñas áreas geográficas, ahora toca a cada estado vigilar mas directamente el desarrollo de cada escuela y de sus integrantes y sobre todo el fenómeno de la evaluación educativa, el sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno sin embargo da la oportunidad de vigilar también los programas educativos, profesores, medios, contenidos, experiencias de aprendizaje, organización etc,
En esta misma década ( años sesenta ) los especialistas en la materia aportan un sin fin de modelos evaluativos (mas de cuarenta modelos) en los cuales se distinguen la visión de cada uno de ellos respecto a como se debe conducir el proceso evaluativo (conceptual y metodológico), estos modelos enriquecen el vocabulario evaluativo, sin embargo, algunos son demasiados complicados y otros su vocabularios confuso.
El estudio constante de estos modelos evaluativos, da como resultados que: Guba y Lincoln (1982), Perez (1983) y House (1986) clasifiquen dichos modelos en dos grandes grupos, cuantitativos, y cualitativos, sin embargo, Nevo (1983) y Cabrera (1986) tienen opiniones diferentes.
Estas dos tendencias se observan en la propuesta evaluativa, sin embargo, los diferentes modelos se diferencian mas por destacar o enfatizar algún de sus componentes del proceso y por la interpretación, y de esta forma valorar sus aportaciones, conceptos y metodología asi estos modelos se pueden considerar como complementarios y que el estudio de los mismos llevara al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. Luego entonces, el evaluador termina construyendo su propio modelo de investigación evaluativo. En función del trabajo que desarrolle y tomando en cuenta las circunstancias en que se desenvuelva.
En la propuesta de modelos de evaluación cuantitativos y cualitativos aparecen dos épocas, que marcan las diferencias conceptuales y metodologícas, en la primera los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de la valoración, pero es necesario tomar en cuenta la aportación de datos sobre la conveniencia o diferencias entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula. Otos modelos diferentes a estos consideran que son los directivos quienes deben de tomar las decisiones para la aplicación de las evaluaciones.
La segunda época se multiplica los modelos alternativos y destacan la evaluacion responsable de (Stake 1975), la evaluación democrática (MacDonald 1976), la evaluación iluminativa de ( Parlett y Hamilton 1977), y la evaluación critica artística de (Eisner 1985).
Estos modelos evaluativos hacen mención del papel de las personas que intervienen en la evaluación, así como y la relación del evaluador con ellos, caso contrario de la primera época, en este los directivos no son quienes toman la decisión, ni son responsable de elaborar los currículos u objetivos ya que estos modelos son los que proponen la relación entre el evaluador y la audiencia, ellos proponen una evaluación etnográfica para ellos la metodología mas adecuada es la propia de la antropología social ( Parlett y Hamilton, 1977) (Guba y Lincoln, 1982) ( Pérez 1983).
A finales de los ochenta, se inicia una nueva alternativa evaluadora, la finalidad es superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores, visualizan ser gestores de la evaluación, atención de valores, y apego a los modelos positivistas. Se preocupan por asuntos que corresponden a los responsables de la evaluación, investigan sobre la información necesaria para llevar a cabo la metodología del los modelos constructivistas.
Cando se habla de las fases de la evaluación en esta cuarta generación, sus integrantes citan doce pasos, con diferentes sub faces:
S establece un contrato con el cliente que solicita el servicio, identificar el objeto de la evaluación , acordar con el cliente que tipo de evaluación requiere, mención de la metodología a seguir, garantizando la evaluación mediante registro y documentos. Asegurando la confidencialidad y anonimato, señalamiento del informe a elaborar junto con su listado de especificaciones étnicas, forma de recopilar la información, entrenamiento del equipo de evaluadores.
Para poder juzgar la calidad en la evaluación se deben de considerar los enfoques que a continuación se detallan.
Los criterios paralelos, de confianza, se le conoce con este nombre ya que se desarrollan bajo los criterios de muchos años atrás, siendo los mismos modelos convencionales los cuales conocemos como validez interna y externa, confiable y objetivo, estos deben ser acordes con el modelo fundamentador, en le caso de la cuarta generación los criterios son credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación (Lincoln y Guba, 1986).
Estos criterios se toman para juzgar la calidad de la evaluación, considerando que es un análisis dentro del proceso, a este se le considera como modelo hermenéutico a través de un proceso dialéctico El criterio de credibilidad se considera como validez interna, la transferencia se equipara a la validez externa, la dependencia se relaciona con la fiabilidad y la confirmación se considera paralela a la objetividad.
Haciendo un análisis de la cuarta generación respecto a la evaluación se puede considerar que los rasgos a evaluar pueden ser un proceso sociopolítico, proceso de colaboración, proceso de enseñanza-aprendizaje, asi como el proceso continúo, recursivo y altamente divergente y emergente. Luego entonces, también se puede considerar que la evaluación es un proceso impredecible y que crea realidad. Se considera que dentro de este proceso de evaluación se consideran las características del evaluador de las anteriores generaciones, esto es, la de técnico, analista y juez. Esto da oportunidad que estos expertos en las evaluaciones recopilen e interpreten datos cualitativos.
Recordando que al inicio nuestra trayectoria fue la medición educativa y concluimos con la investigación evaluativo en educación, y además da la oportunidad de analizar los cuatro principios de (Joint Committee, 1981) en donde señala que cualquier trabajo de investigación evaluativa debe ser, útil que proporcione la información a tiempo, factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y apropiada , adecuad, legitima, eso es,ética justa con los educandos, segura y precisa cuando debe de entregar informes, se le considera como un proceso de transdisciplina pues es aplicable a las muchas disciplinas diferentes a muchos objetos diversos.
La responsabilidad del evaluador, debe actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterio de profesionalidad, emitiendo juicios sobre la calidad y el valor educativo, de igual manera es su deber del evaluador interpretar y utilizar la información y sus juicios sin embargo, es también su deber y derecho no involucrarse en la lucha y la responsabilidad política, para logra una evaluación de la educación moderna como son:
Las necesidades educativas.- analizar y preguntarse si este criterios, cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familia, en todo el ámbito de la vida dentro de la sociedad.
La equidad.- verificar si el sistema que se esta viviendo es justo y equitativo, ya que se proporciona servicios educativos y el acceso a las metas establecidas, desarrollo y aspiraciones para otros niveles.
La factibilidad.- se debe considerar la eficiencia en la utilización y distribución de recursos así como también la adecuación y viabilidad de las normas legales.
La excelencia.- mejorar la calidad en el servicio, a partir del análisis de las practicas pasadas y presentes, para poder cumplir con lo establecido como fundamento de la investigación evaluativo.
Todas las entidades educativas, tienen la obligación de examinar su integración y servicio a los principios de la sociedad democrática equidad, bienestar
De igual manera las entidades educativas deben de ser valoradas por sus meritos, calidad, respecto a criterios generales.
La evaluación de los profesores, instituciones educativas, programas están inmiscuidos con sus deberes, responsabilidad y obligaciones profesionales o institucionales, se debe considerar que existen retos que deben de abordar los sistemas educativos ( deberes y responsabilidades) sin estos elementos la evaluación se convierte en un problema.
En la última década, las ideas de planteamiento de una investigación evaluativa, aun no se cuenta con un modelo bien fundamentado, definido y estructurado además de completo, y así de esta manera poder elegir uno de ellos, solo que si tenemos diferentes enfoques modélicos y un amplio soporte teórico y además empírico, para poder evaluar de manera adecuada las distintas preguntas planteadas del proceso de investigación ayudado a configurar un plan global, un organigrama coherente, un modelo científicamente bueno para llevar a cabo la evaluación, a lo cual vale analizar varios aspectos de la investigación evaluativo.
Los objetos de la investigación evaluativo son el propósito, objetivos, audiencia implicando al cliente, énfasis aspectos prioritarios o preferentes. Criterios de mérito o valor, información a recoger, métodos de recolección de información, métodos de análisis, agentes del proceso, secuenciación del proceso, informes utilización de resultados, limites de la evaluación, evaluación de la propia investigación evaluativo, meta valuación, para definir estos elementos hay que buscar el apoyo, de los diferentes enfoques modélicos, métodos, procedimientos que la investigación evaluativa ha desarrollado.
Todos y cada uno de los participantes en la elaboración de la investigación evaluativo. Tienen sus propios objetivos al diseñar los modelos de la investigación evaluativa, sin embargo, se ha ido mejorando este tipo de investigación evaluativa, de acuerdo a las necesidades que han ido surgiendo, así pues, la institución es responsable que sus profesores están bien capacitados, y que cada día se vayan actualizando, de acuerdo a la época. Una buena escuela la hacen no los lideres, la hacen los profesores, que son los que están en constante acercamiento con los alumnos, y la aplicación de una evaluación es indispensable por lo cual puede ser continua.

Diferencias y semejanzas entre la investigaciòn y la evaluación educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa





Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado




“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa
La evaluación de acuerdo a la real academia española, es el proceso de obtener información y utilizarla para formular juicios, los cuales serán usados para tomar decisiones. Así mismo la misma real academia española define a la investigación como la diligencia encaminada al descubrimiento de algunas cosas. Búsqueda continuada, sistemática sobre algún objeto.
Lugo entonces la evaluación sirve para medir y formular juicios, y la investigación se encarga de descubrir alguna cosa. Sin embargo tanto la evaluación como la investigación su finalidad esta encaminada a algún objeto, y para poder evaluar primero se debe de investigar, y una ves investigado el objeto se debe de evaluar y formarse juicios. Para proponer soluciones.
Por lo anterior al termino de las lecturas, considero que la investigación se llevo a cabo en el jardín de niños, luego entonces el documento de la Universidad de Guadalajara corresponde a la evaluación.

La evaluacion y la investigación
El principal objetivo de la investigación, es la relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Fue por tanto, demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el auto concepto una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños Comprobar la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa
.En cambio en la Universidad de Guadalajara el objetivo principal de la evaluación fue definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de información en el centro Universitario del Sur.

En el jardín de niños la aplicación de los diversos test, dieron como resultados la variable, capacidad intelectual, y se consideró para controlar la posible intervención de este factor en el desarrollo de la creatividad de los niños. La capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un auto concepto positivo en los niños.
En la universidad se aplicaron encuestas para saber el motivo por el cual los docentes no implementan las TIC en la universidad para el desarrollo de sus programas, algunos tienen miedo a la tecnología, otros no tienen interés en aprender y por ultimo es la minoría la cual si aplican la TIC para el desarrollo y planeación de su programa, de esta manera evalúan al docente. Además el docente se le ha invitado a que se capacite, y únicamente la minoría de la que se habla ha sido la que ha aceptado actualizarse.

Las personas encargadas de aplicar los test a los niños llegaron a la conclusión que se Incremento la capacidad creativa en la educación infantil, así como una mejora en la expresión de su auto concepto y su desarrollo intelectual. Mediante la implementación de cinco cuentos tradicionales y de esta forma mejoro la creatividad en los niños de educación infantil.
En cuanto a la universidad Introdujo diversas tecnologías en los programas académicos, y de esta manera lograr que todos los docentes utilicen el TIC, comprometiéndose la universidad a dotar de espacios y herramientas necesarias para el desarrollo del docente. Así como la actualización del mismo.
Revisando lo anterior nace la necesidad de expresar la siguiente pregunta:
¿Por que no aplican los docentes a sus programas, los conocimientos adquiridos mediante la tecnología de la información y comunicación?
Analizando cada uno los proyectos aplicados en diferentes contextos nos encontramos que existe complejidad en cada uno de ellos. Por un lado el jardín de niños logra aplicar los test y evaluar la investigación que se llevo a cabo y los resultados obtenidos, así de esa manera nos damos cuenta que el niños necesita saberse querido y apoyado por sus padres. Por otro lado el personal docente de la universidad participa en la actualización e implementación de la tecnología de informática y comunicación
Mediante la observación y lo observado, es decir entre el investigador y objeto de estudio. Y de esta manera se llega a la conclusión que el investigador debe de ser autocrítica y auto reflexivo, abierto a la retroalimentación.
La importancia de los dos contextos de estudio, es desarrollar y estimular el potencial creativo lo más temprano posible a nivel infantil, en donde aun se pueden expresar libremente.
En el caso de los docentes que en este proceso de investigación-acción el grupo de docentes tuvo oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
A todo lo anterior es importante destacar que la hipótesis especifica referida al efecto del programa en la creatividad y el auto concepto de los sujetos, aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativo mayor en su auto concepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa.
Sin embargo en la universidad, para que se puedan observa resultados concretos en la formación de los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparación, y desarrollar sus habilidades y destrezas con las herramientas TIC. Así siguiendo con el estudio de la investigación y la evaluación existen: Semejanzas: los dos estudios están basados en el contexto de la educación, por un lado la universidad de Guadalajara, y por otro el jardín de niños. Además de estas existen también: Diferencias: en la universidad creen necesario implementar la aplicación de la tecnología en los programas de estudio.
Sin embargo en el jardín de niños solo se requiere motivar al niño para que desarrolle el auto concepto, basado en la implementación de un programa psicoeducativos, basándose en cuentos infantiles, diseñado para el desarrollo de la creatividad.
Para recopilar la información en cada uno de los estudio se aplico el muestreo cuantitativo, observación participante, notas de campo ( en el jardín de niños) y en la universidad, muestreo cuantitativo, entrevistas, y grupos focales, notas de campo, guía de entrevista ( Universidad de Guadalajara )
Así también se aplicaron las técnicas de análisis de los resultados?
1.- Análisis de contenido latentes
2.-Análisis de contenido manifiesto
En este estudio se identificaron los destinatarios: que en el jardín de niños son ellos los que se consideran destinatarios. Por otro lados el segundo destinatarios el la Universidad de Guadalajara
En el jardín de niños el programa de creatividad produjo un aumento significativo en la expresión de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad dicha mejora produjo, asimismo. Un incremento significativo en el auto concepto de cada uno de los participantes.
En el caso de la universidad el proceso de investigación-acción dio oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

Así pues para obtener una buen resultados el investigador o evaluador debe de contar con los conocimientos y habilidades para conducir los estudios que han sido analizados?. Además deben de poseer conocimientos apropiados y destreza en dirigir el estudio, a los infantes.
Además deben de poseer vasta experiencia en métodos y análisis cualitativos y deben estar algo familiarizados con el tema o área a ser estudiada.
Luego entonces los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario, y las diferentes disciplinas que intervienen en este contesto pedagogía, psicología, ciencias sociales, dan oportunidad a que se amplié el campo de estudio. MARIA CRISTINA LOPEZ DE LA MADRID, ADOLFO ESPINOZA DE LOS MONTEROS CARDENAS, KATIUZKA FLORES GUERRERO ( 26 DE JULIO DEL 2005), de acuerdo al comentario de estos investigadores, es de suma importancia el desarrollo y estimulación del potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil, donde aun los niños pueden expresarse libremente,
En este caso la ciencia que interviene en este proceso de evaluación es la informática, la cual dio oportunidad de verificar que realmente existe aun rezago en el dominio de esta herramienta, y que se ha ido introduciendo poco a poco en el docente, sin embargo los estudiantes dominan más esta herramienta.
CONCLUSIONES:

Los dos trabajos analizados, forman parte del contexto de la educación, uno fue investigado y el otro evaluado, en el primero que es el del jardín de niños, los resultados obtenidos me han dado la oportunidad de flexionar y sugerir que dentro del aula se lleve a cabo una interacción profesor-alumno basando esta interacción en la aceptación, empatía, simpatía, tolerancia, honestidad y honradez , para aplicar la metodología de enseñanza flexible y participativa. Para que los alumnos logren un aprendizaje significativo, e interactuar con sus maestros.
Por otro lado los docentes consideran que implementar la tecnología puede ayudarles a mejorar la formación de los alumnos. Para lo cual son ellos quienes deben de provocar el cambio, así ellos están convencidos de las bondades de implementar las tecnologías en sus programas académicos, además, consideran que como los alumnos ya están inmersos en dicha tecnología va hacer mas fácil involucrarlos.





REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Diccionario Magisterio de las Ciencias de la Educación, Organización Cultural de Chiapas S.A. de C.V.

Relaciòn entre las variables autoconcepto y creatividad en una mustra de alumnos de educación infantil; Clemente Franco Justo, Departamento de
Psicología Evolutiva de la Educación, Universidad de almería.






Sesión 4, Actividad 4 , Estudio Independiente

Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Tutor/a: Martha Raquel Hernandez Maldonado

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación ente las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.


¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación, en los docentes de una universidad mexicana.





En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Comprobar la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa.


Conocer la influencia que a tenido en los docentes el proceso de adopción de las tecnologías de la información y comunicación en una universidad de Guadalajara
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
El la universidad cambio es fundamental ya que es de suma importancia implementar el TIC, puesto que la necesidad de hacer más con menos, así las necesidades de aprendizaje cambiantes de la sociedad y, el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje obligaran al docente a aceptar el TIC. Por ello se evaluó la participación del docente y del alumno.

En el jardín de niños la aplicación de los diversos test, dieron como resultados la variable capacidad intelectual, y se consideró para controlar la posible intervención de este factor en el desarrollo de la creatividad de los niños. La capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un auto concepto positivo en los niños.






c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Incrementar la capacidad creativa en la educación infantil, así como obtener, igualmente, una mejora en la expresión de su auto concepto.


Implementar diversas tecnologías en los programas académicos, lograr que todos los docentes utilicen el TIC
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

¿ Por que no aplican los docentes, los conocimientos adquiridos mediante la ,tecnología de la información y comunicación?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Mediante la observación y lo observado, es decir entre el investigador y objeto de estudio



El investigador debe de ser autocrático y auto reflexivo , abierto a la retroalimentación.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
La importancia de desarrollo y estimular el potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y nivel infantil, en donde aun se pueden expresarse libremente.



Que este proceso de investigación-acción el grupo de docentes tuvo oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
La hipótesis especifica referida al efecto del programa en la creatividad y el auto concepto de los sujetos, aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativo mayor en su auto concepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa
Para que se puedan observa resultados concretos en la formación de los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparación
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: los dos estudios están basados en el contexto de la educación, por un lado la universidad de Guadalajara, y por otro el jardín de niños.


Diferencias: en la universidad creen necesario implementar la aplicación de la tecnología en los programas de estudio.
Sin embargo en el jardín de niños solo se requiere motivar al niño para que desarrollo e auto concepto, basado en la implementación de un programa psicoeducativos, basado en cuentos , diseñado para el desarrollo de la creatividad.





i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Muestreo cuantitativo, observación participante, notas de campo
Muestreo cuantitativo, entrevistas, y grupos focales, notas de campo, guia de entrevista
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Análisis de contenido latentes
Análisis de contenido manifiesto
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si los niños
Si la Universidad de Guadalajara
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En el jardín de niños el programa de creatividad produjo un aumento significativo en la expresión de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad dicha mejora produjo, asimismo. Un incremento significativo en el auto concepto de cada uno de los participantes.
En el caso de la universidad el proceso de investigación-acción dio oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Deben de poseer conocimientos apropiados y destreza en dirigir el estudio,
Deben de poseer vasta experiencia en métodos y análisis cualitativos y deben estar algo familiarizados con el tema o área a ser estudiada
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Las diferentes disciplinas que intervienen en este contesto pedagogía, psicología, ciencias sociales, dan oportunidad a que se amplié el campo de estudio. MARIA CRISTINA LOPEZ DE LA MADRID, ADOLFO ESPINOZA DE LOS MONTEROS CARDENAS, KATIUZKA FLORES GUERRERO ( 26 DE JULIO DEL 2005), de acuerdo al comentario de estos investigadores, es de suma importancia el desarrollo y estimulación del potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil, donde aun los niños pueden expresarse libremente,
En este caso la ciencia que interviene en este proceso de evaluación es la informática, la cual dio oportunidad de verificar que realmente existe aun rezago en el dominio de esta herramienta, y que se ha ido introduciendo poco a poco en el docente, sin embargo los estudiantes dominan mas esta herramienta.