reseña Desarrollo Historico de la Evaluación Educativa

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa





Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado

DESARROLLO HISTORICO DE LA EVALUACION EDUCATIVA.

Reseña:

La presente reseña se lleva a cabo analizando los artículos que presenta una revisión crítica del desarrollo histórico que ha tenido la evaluación educativa durante el siglo XX, con el planteamiento de los diversos autores sobre las seis épocas de la evaluación educativa. Tomando como base la evaluación, investigación evaluativa, métodos de evaluación, evaluación formativa, evaluación sumativa, test, evaluación de programas.
La primera época de la reforma 1800-1900, época de la eficiencia y del testing 1900-1930, época Tyler 1930-1945, época de la inocencia 1946-1956, época de la expansión 1957-1972, época de la profesionalización desde 1970 hasta la actual.
Citan que desde la antigüedad se han utilizado procedimientos, e instructivos que los profesores utilizaban para evaluar a los estudiantes. Sobre todo para diferenciarlos y seleccionarlos. En la edad media se inician la aplicación de exámenes en las universidades con carácter mas formal y estos era en forma oral y se desarrollaban en publico en presencia de un tribunal para esto solo llegaban los que tuvieran el visto bueno de su profesor, esto es, eran aquellos que tenían menos probabilidad de fracaso, en el renacimiento se siguen utilizando mediciones selectivas, así pues, en el siglo XVIII, va en aumento el acceso a la educación y las autoridades necesitan de un método de evaluación pero ahora en este caso deberá de ser escrito, de igual modo en el siglo XIX aparecen los diplomas de graduación, obteniéndolos después de haber presentado un examen, tras estas experiencias evaluativas en Estados Unidos Horase Mann (1845), utiliza la primeras técnicas evaluativas del tipo tests, escritos que se extienden a las escuelas de Boston dando resultados referentes mas objetivos y explícitos con respecto a determinadas destrezas-lecto-escritoras, en esa época la aplicación de los tests fue la medición mas exacta y certera para evaluar a los estudiantes, no es hasta finales del siglo XIX, en 1897, que se da la primera investigación evaluativo en educación en donde J. M. Rice ( 1897) ( mateo 1993) señalan que utilizando los tests hacen un análisis comparativo en las escuelas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, por ello se despierta un interés por la medición científica de las conductas humanas, los tests hasta este momento son de sumo interés para lograr la medición de los conocimientos tanto en las ciencias físico-naturales como en otras disciplinas como son la pedagogía experimental y la diferencial. ( cabrera, 1986).
Las evaluaciones orales, se ven condicionados por algunos factores de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, en donde la evaluación se lleva a cabo mediante la observación y la experimentación, aparecen las pruebas escritas como medios para combatir la subjetividad de los exámenes orales ( ahman y Cook, 1967) de acuerdo a lo expuesto por estos autores de la evaluación, para ellos los exámenes orales no son un medio viable para poder evaluar y seleccionar a los estudiantes, es preciso que quede evidencia de dicho examen y este, será evaluado por medio de un escrito.
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se desarrolla otro tipo de medición conocida como “ testing” que es la medición y evaluación educativa, sin embargo este método tiene poca relación con los programas escolares, en cambio los tests informan sobre los alumnos, sin embargo no dicen nada de los programas con los cuales han adquirido su educación.
Los tests dan un giro y se establecen como tests psicológicos los cuales miden la capacidad cognitiva, y estos se aplican al servicio con fines sociales, así mismo se vuelven importantes se estandarizan para medir la destreza escolar, (la inteligencia) y además aplicable en el área factorial, el “ testing” desaparece en los años cuarenta y permanece los tests lo cual da oportunidad de que se sigan aplicando tanto en la educación, como medio psicologico, y en las industrias,
(Joint Comité, 1981) considera al Tyler como el padre de la evaluación educativa, ya que fue el primero en dar una visión metódica, y se basa en una evaluación científica que sirve para perfeccionar la calidad de la educación, esto es, si se han aplicado los programas e ideado las estrategias para que los conocimientos lleguen limpios al alumno, al ser evaluados se obtendrán buenos resultados. Este cambio le beneficia a los alumnos, padres y profesores, ya que informa sobre la eficacia de los programas educacionales y la educación continua del profesor, las reformas e ideas Tylerianas fueron adoptadas por los especialistas en desarrollo curricular y por los profesores, ya que se apoyaba en una tecnología clara, fácil de entender y aplicar,
(Tyler 1993) fue entrevistado por Pamela estudiante graduada de la Universidad de Stanford, a lo cual respondió que el propósito de la evaluación de los alumnos es guiarlos a su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprenda, para ellos es necesaria una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativo de su rendimiento, no basta con asegurarse de que hace regularmente el trabajo diario, a lo que quiso llegar fue que todo alumno aunque se vea que hace sus tareas diariamente y cumple con todos los requisitos, aun así es necesario aplicarle una evaluación, pues entonces la verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a los alumnos y el centro de trabajo ya que los profesores rinden cuentas de sus acciones educativas a los padres y alumnos.
En los sesenta la evaluación educativa en Estados Unidos se refortalece y empieza a prestar interés relacionado con la eficacia de los programas y el valor esencial de la evaluación, para la mejora de la educación. En la década pasada se dieron los programas sociales, así también en esta época, se dio la demanda de evaluaciones en el ámbito de la educación. Esta dinámica que esta dirigida a los alumnos como sujetos que aprenden, y el objeto de valoración era el rendimiento de los mismos. En 1965 se aprobó la “Elementary and Secondary Act” con esta ley se puso en marcha el primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbito federal de los Estados Unidos y se estipulo que cada uno de los proyectos realizados con el apoyo federal debía ser evaluado, a fin de justificar las ayudas económicas futuras.
En esta misma década la escuela publica sufre una baja en rendimiento ya que el apoyo económico que se emplea en la mejora del sistema escolar disminuye y esto preocupa a la población civil, este fenómeno da como resultado que entre un nuevo movimiento a este se le da el nombre de rendición de cuentas que va dirigido especialmente a la responsabilidad de los docentes en el logro de los objetivos. Estos logros educativos quedaron legislados como obligatorios así como la búsqueda de las medidas correctivas en caso negativo, este movimiento de rendición de cuentas no fue del agrado del docente por lo cual se dieron las protestas.
Todo este proceso educativo da como resultado la descentralización de la educación escolar se divide en pequeñas áreas geográficas, ahora toca a cada estado vigilar mas directamente el desarrollo de cada escuela y de sus integrantes y sobre todo el fenómeno de la evaluación educativa, el sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno sin embargo da la oportunidad de vigilar también los programas educativos, profesores, medios, contenidos, experiencias de aprendizaje, organización etc,
En esta misma década ( años sesenta ) los especialistas en la materia aportan un sin fin de modelos evaluativos (mas de cuarenta modelos) en los cuales se distinguen la visión de cada uno de ellos respecto a como se debe conducir el proceso evaluativo (conceptual y metodológico), estos modelos enriquecen el vocabulario evaluativo, sin embargo, algunos son demasiados complicados y otros su vocabularios confuso.
El estudio constante de estos modelos evaluativos, da como resultados que: Guba y Lincoln (1982), Perez (1983) y House (1986) clasifiquen dichos modelos en dos grandes grupos, cuantitativos, y cualitativos, sin embargo, Nevo (1983) y Cabrera (1986) tienen opiniones diferentes.
Estas dos tendencias se observan en la propuesta evaluativa, sin embargo, los diferentes modelos se diferencian mas por destacar o enfatizar algún de sus componentes del proceso y por la interpretación, y de esta forma valorar sus aportaciones, conceptos y metodología asi estos modelos se pueden considerar como complementarios y que el estudio de los mismos llevara al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. Luego entonces, el evaluador termina construyendo su propio modelo de investigación evaluativo. En función del trabajo que desarrolle y tomando en cuenta las circunstancias en que se desenvuelva.
En la propuesta de modelos de evaluación cuantitativos y cualitativos aparecen dos épocas, que marcan las diferencias conceptuales y metodologícas, en la primera los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de la valoración, pero es necesario tomar en cuenta la aportación de datos sobre la conveniencia o diferencias entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula. Otos modelos diferentes a estos consideran que son los directivos quienes deben de tomar las decisiones para la aplicación de las evaluaciones.
La segunda época se multiplica los modelos alternativos y destacan la evaluacion responsable de (Stake 1975), la evaluación democrática (MacDonald 1976), la evaluación iluminativa de ( Parlett y Hamilton 1977), y la evaluación critica artística de (Eisner 1985).
Estos modelos evaluativos hacen mención del papel de las personas que intervienen en la evaluación, así como y la relación del evaluador con ellos, caso contrario de la primera época, en este los directivos no son quienes toman la decisión, ni son responsable de elaborar los currículos u objetivos ya que estos modelos son los que proponen la relación entre el evaluador y la audiencia, ellos proponen una evaluación etnográfica para ellos la metodología mas adecuada es la propia de la antropología social ( Parlett y Hamilton, 1977) (Guba y Lincoln, 1982) ( Pérez 1983).
A finales de los ochenta, se inicia una nueva alternativa evaluadora, la finalidad es superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores, visualizan ser gestores de la evaluación, atención de valores, y apego a los modelos positivistas. Se preocupan por asuntos que corresponden a los responsables de la evaluación, investigan sobre la información necesaria para llevar a cabo la metodología del los modelos constructivistas.
Cando se habla de las fases de la evaluación en esta cuarta generación, sus integrantes citan doce pasos, con diferentes sub faces:
S establece un contrato con el cliente que solicita el servicio, identificar el objeto de la evaluación , acordar con el cliente que tipo de evaluación requiere, mención de la metodología a seguir, garantizando la evaluación mediante registro y documentos. Asegurando la confidencialidad y anonimato, señalamiento del informe a elaborar junto con su listado de especificaciones étnicas, forma de recopilar la información, entrenamiento del equipo de evaluadores.
Para poder juzgar la calidad en la evaluación se deben de considerar los enfoques que a continuación se detallan.
Los criterios paralelos, de confianza, se le conoce con este nombre ya que se desarrollan bajo los criterios de muchos años atrás, siendo los mismos modelos convencionales los cuales conocemos como validez interna y externa, confiable y objetivo, estos deben ser acordes con el modelo fundamentador, en le caso de la cuarta generación los criterios son credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación (Lincoln y Guba, 1986).
Estos criterios se toman para juzgar la calidad de la evaluación, considerando que es un análisis dentro del proceso, a este se le considera como modelo hermenéutico a través de un proceso dialéctico El criterio de credibilidad se considera como validez interna, la transferencia se equipara a la validez externa, la dependencia se relaciona con la fiabilidad y la confirmación se considera paralela a la objetividad.
Haciendo un análisis de la cuarta generación respecto a la evaluación se puede considerar que los rasgos a evaluar pueden ser un proceso sociopolítico, proceso de colaboración, proceso de enseñanza-aprendizaje, asi como el proceso continúo, recursivo y altamente divergente y emergente. Luego entonces, también se puede considerar que la evaluación es un proceso impredecible y que crea realidad. Se considera que dentro de este proceso de evaluación se consideran las características del evaluador de las anteriores generaciones, esto es, la de técnico, analista y juez. Esto da oportunidad que estos expertos en las evaluaciones recopilen e interpreten datos cualitativos.
Recordando que al inicio nuestra trayectoria fue la medición educativa y concluimos con la investigación evaluativo en educación, y además da la oportunidad de analizar los cuatro principios de (Joint Committee, 1981) en donde señala que cualquier trabajo de investigación evaluativa debe ser, útil que proporcione la información a tiempo, factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y apropiada , adecuad, legitima, eso es,ética justa con los educandos, segura y precisa cuando debe de entregar informes, se le considera como un proceso de transdisciplina pues es aplicable a las muchas disciplinas diferentes a muchos objetos diversos.
La responsabilidad del evaluador, debe actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterio de profesionalidad, emitiendo juicios sobre la calidad y el valor educativo, de igual manera es su deber del evaluador interpretar y utilizar la información y sus juicios sin embargo, es también su deber y derecho no involucrarse en la lucha y la responsabilidad política, para logra una evaluación de la educación moderna como son:
Las necesidades educativas.- analizar y preguntarse si este criterios, cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familia, en todo el ámbito de la vida dentro de la sociedad.
La equidad.- verificar si el sistema que se esta viviendo es justo y equitativo, ya que se proporciona servicios educativos y el acceso a las metas establecidas, desarrollo y aspiraciones para otros niveles.
La factibilidad.- se debe considerar la eficiencia en la utilización y distribución de recursos así como también la adecuación y viabilidad de las normas legales.
La excelencia.- mejorar la calidad en el servicio, a partir del análisis de las practicas pasadas y presentes, para poder cumplir con lo establecido como fundamento de la investigación evaluativo.
Todas las entidades educativas, tienen la obligación de examinar su integración y servicio a los principios de la sociedad democrática equidad, bienestar
De igual manera las entidades educativas deben de ser valoradas por sus meritos, calidad, respecto a criterios generales.
La evaluación de los profesores, instituciones educativas, programas están inmiscuidos con sus deberes, responsabilidad y obligaciones profesionales o institucionales, se debe considerar que existen retos que deben de abordar los sistemas educativos ( deberes y responsabilidades) sin estos elementos la evaluación se convierte en un problema.
En la última década, las ideas de planteamiento de una investigación evaluativa, aun no se cuenta con un modelo bien fundamentado, definido y estructurado además de completo, y así de esta manera poder elegir uno de ellos, solo que si tenemos diferentes enfoques modélicos y un amplio soporte teórico y además empírico, para poder evaluar de manera adecuada las distintas preguntas planteadas del proceso de investigación ayudado a configurar un plan global, un organigrama coherente, un modelo científicamente bueno para llevar a cabo la evaluación, a lo cual vale analizar varios aspectos de la investigación evaluativo.
Los objetos de la investigación evaluativo son el propósito, objetivos, audiencia implicando al cliente, énfasis aspectos prioritarios o preferentes. Criterios de mérito o valor, información a recoger, métodos de recolección de información, métodos de análisis, agentes del proceso, secuenciación del proceso, informes utilización de resultados, limites de la evaluación, evaluación de la propia investigación evaluativo, meta valuación, para definir estos elementos hay que buscar el apoyo, de los diferentes enfoques modélicos, métodos, procedimientos que la investigación evaluativa ha desarrollado.
Todos y cada uno de los participantes en la elaboración de la investigación evaluativo. Tienen sus propios objetivos al diseñar los modelos de la investigación evaluativa, sin embargo, se ha ido mejorando este tipo de investigación evaluativa, de acuerdo a las necesidades que han ido surgiendo, así pues, la institución es responsable que sus profesores están bien capacitados, y que cada día se vayan actualizando, de acuerdo a la época. Una buena escuela la hacen no los lideres, la hacen los profesores, que son los que están en constante acercamiento con los alumnos, y la aplicación de una evaluación es indispensable por lo cual puede ser continua.