Falta de estrategias utilizadas por el profesor

FALTA DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR Y POR EL ALUMNO, PARA LLEGAR A LA COMPRENSION LECTORA, Y REDUCIR EL INDICE DE REPROBACION.

C.P. LUZ MARIA ARROYO DURAN

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACIÓN

GRUPO 5

SEDE: ORIZABA, VERACRUZ



PSICOLOGA. MARTHA RAQUEL HERNANDEZ MALDONADO


JUNIO DEL 2008.

I N D I C E





Falta de estrategias utilizadas por el profesor y por el alumno, para llegar a la
comprensión lectora, y reducir 1

Resumen 2
Introducción 3
Objetivos 4
Justificación del estudio 10
Discusión del origen del problema y
los pensamientos teóricos relacionados. 10

Metodología 12
Estrategias 16
Guía de observación 17
Diario de campo 18
La entrevista
Estrategia de recogida de la información 22
Resultado de la observación cuadro resumen 26
Análisis de la información. 37
Anexo 1 38
Conclusiones 45

Bibliografía 46












RESUMEN






La escasa aplicación de estrategias empleadas por los docentes y no manejadas por los alumnos de la (s) escuela (s) urbana y rural, la elegí como tema investigación/evaluación mediante el método cualitativo, con las técnicas de observación y entrevista informal, para constatar que el problema en gran parte se inicia con el profesor por no organizar bien sus tiempo para la aplicación de sus estrategias que tiene señaladas en su planeación, pero no sin considerar que el alumno hace caso omiso de las indicaciones del docente. Luego entonces entre dar una orden e iniciar la clase se pasan los minutos que tiene el modulo, sin embargo tuve oportunidad de no perder de vista las variables que intervienen dentro del desarrollo de la clase, el mal comportamiento del alumnos, la pereza en algunos y, en otros atentos y respetuosos a las indicaciones, la edad, el sexo, y la compatibilidad maestro-alumno, algunas variables impidieron que la clase se desarrollara como lo planeo el profesor, para así lograr elevar la calidad de la formación mediante los conocimientos, las habilidades y los valores que permitan que el alumno llegue a la comprensión lectora y, de esta forma abatir el índice de reprobación.












INTRODUCCIÓN



El propósito de este trabajo de investigación, mediante el método cualitativo, tiene como finalidad, indagar, exponer y valorar, los procedimientos, técnicas y estrategias que el docente utiliza para elevar la calidad de la formación de los estudiantes a través de la comprensión lectora para abatir el índice de reprobación, así como el fortalecimiento de los contenidos de los programas que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. Y que es indispensable para una educación de mayor calidad formativa.

El propósito de los programas de estudio de Español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas para todos los niveles de educación básica es sin duda lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, así como ofrecer a los alumnos las bases de información y orientación sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condición actual de adolescentes y también con su futura actuación ciudadana, en cambio las matemáticas tiene como propósito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. Para ello, deben desarrollar sus capacidades para adquirir seguridad y destrezas en el empleo de estrategias, técnicas y procedimientos básicos a través de la solución de problemas. Luego entonces para lograr todo esto fue necesario investigar y evaluar que. Las estrategias que el profesor utiliza y el alumno aplica es un factor importante para la comprensión lectora, considerando que es un aprendizaje de gran utilidad para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel básico, así como de gran apoyo, es investigar y evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación, y de de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria técnicas urbanas y rurales).


OBJETIVOS

Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes a las materias (español, educación cívica y ética y matemáticas del tercer grado) para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta o poca aplicación de las estrategias para alcanzar la comprensión lectora.
Conocer. Los grupos como están integrados por hombres y mujeres, todos ellos cursan el tercer grado del nivel secundaria, sus semejanza de los integrantes de la escuela secundaria Tecnica industrial no. 84, la edad es la misma están entre los 14 y 15 años a diferencia de los alumnos de la escuela secundaria técnica industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán la edad es de 15 a 16 años, los grupos están integrados por el sexo masculino y femenino (grupos mixtos) en las dos escuelas, el estrato social y económico de las dos escuelas observadas son distintas la primera su nivel social y económico es medio, hijos de padres con profesión y con un trabajo estable, sin embargo en la técnica 74, su nivel es bajo hijo de padres campesinos, la madre se dedica a las labores del hogar, mal alimentados pudiendo ser este otro factor para no lograr adquirir todos los conocimientos que el docente transmite.
Revisar: Los programas que para las dos escuelas son los mismos ya que están contempladas dentro de la Secretaria de Educación de Veracruz (SEP) en cuanto a la planeación de las actividades del ciclo escolar se guían por el mismo programa, de tal suerte que los propósitos y los objetivos deberán de ser los mismo, así como las técnicas, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.

Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En este caso mediante la observación y entrevista llegare a evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación como se desarrolla la clase y como la interpreta el alumno.
Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. El comportamiento del docente y del alumno considero que es un elemento importante para el desarrollo de la clase, así como la participación del alumno y las conclusiones del grupo en general.
Reconocer: si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación y que son:
1. organizar en grupos para investigar y considerar los distintos aspectos que componen un problema,
2. elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas,
3. reconocer situaciones análogas es decir que desde un punto de vista matemático,
4. comunicar procedimientos y resultados de manera clara y concisa,
5. predecir y generalizar resultados a partir de la lectura y análisis de problemas.
6. desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo
Lo anterior para lograr adquirir las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas. Para conseguir la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora. Evaluar a partir de la observación la exposición de la clase del docente y el interés del alumno por aprender y aplicar las estrategias que señale el docente.

Derivado del planteamiento del problema se tiene la siguiente pregunta de investigación:


• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a lo observado en la materia de español y de Educación Cívica y Ética y matemáticas, el propósito de lo planeado por lo (as) profesor (as)( tienen una estructura equivalente, escoger o adaptar es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimiento, dentro y fuera de la escuela como medio para su desarrollo intelectual, la (s) profesora (s) estimularon al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza y se desarrolle las habilidades para poder recordar. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban organizadas en la planeación de la profesora de español, de igual manera la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas: lectura y escritura, trabajo colectivo y el intercambio de ideas entre los alumnos, revisión constante y corrección de textos. Todo esto se encuentra en su documento de acuerdo a lo observado y verificando los programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo señalado en su planeación; análisis y reflexiones de problemas cotidianos de la vida en sociedad, tanto de la más próxima, como del contexto nacional e internacional. ejercicios que posibiliten la participación colectiva de los alumnos, para que se puedan emerger y ser debatidos los puntos de vista que los estudiantes sostienen. Y puedan promoverse el empleo de métodos participativos y las estrategias como mesas redondas y debates. otra estrategia señalada es la investigación directa sobre las instituciones y los procedimientos ligados con el ejercicio de diversos derechos, comprensión de la legalidad mediante lecturas, la mayor parte no lo lleva a cabo , ya que existe un distractor, un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde, suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invito a leer un libro lo hizo con beneplácito ya que para el es algo normal, al término de la lectura la estrategia aplicada fue explicar el contenido de la lectura iniciando con el nombre del autor, titulo del libro, como estaba organizado (índice, introducción, unidades o capítulos y conclusiones) la finalidad de esta estrategia es lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es una cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84, organizo el grupo en 10 equipos, a cada equipo le señalo la lectura que debería de analizar, comentar con los integrantes de su equipo y escribir en su libreta, la fecha en que se desarrollo la historia, quienes son los personajes principales, cuales son los personajes secundarios, en que lugar se desarrolla la historia, resumen de la historia. si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior además, el estudio sistemático de libros de texto y material de estudio con información moderna y eficacia didáctica, libros de consulta, libros de lectura, organización en grupos colegiados para el desarrollo de las actividades que correspondan en esa clase, comentarios de la lectura, participación del grupo y un sistema que apoye en formación continua la actualización y el mejoramiento del alumno, estas técnicas señaladas no fueron utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74, aun cuando fueron señaladas en su planeación, no las llevo a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación que lleve a cabo en las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica Industrial No. 84 d Orizaba (urbana) y 74 de Ixtaczoquitlán (rural) tiene como propósito evaluar las estrategias señaladas y aplicadas por los profesores, para lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, de igual manera conocer a los diferentes alumnos que provienen de ambientes culturales heterogéneos. Así como algunos que han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes (investigado por el alumno que me ayudo en esta tarea), otros han tenido escasa oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria durante seis años les ha proporcionado a los alumnos todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez, La tarea de la Escuela Secundaria durante tres años es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresión oral, sus competencias y hábitos de lectura y escritura para lograr la comprensión lectora y de esta forma disminuir la reprobación.


Discusión del origen del problema y los pensamientos teóricos relacionados.


El problema de la comprensión lectora como herramienta para lograr abatir el índice de reprobación, nace desde la educación primaria, ya que es ahí en donde se inicia las bases para lograr una comprensión lectora, importante es establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria ya que considerando que hasta ahora ha existido una marcada separación entre ambos tipos educativos, lo cual se manifiesta en las frecuentes dificultades académicas que se presentan en el tránsito de uno a otro y en los convenientes niveles de aprendizaje promedio que se obtiene en la escuela secundaria Sin embargo si estas herramientas no han sido afirmadas y reafirmadas en el nivel primaria, corresponde a el nivel secundaria lograr que los adolescentes alcancen en general ciertas eficacias para comunicarse y una gran necesidad de expresarse. Ambas características constituyen el punto de partida para continuar con la enseñanza comunicativa y funcional.
Considerando que al ingresar a la Escuela Secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral, de la escritura, con diversos grados de eficacia posee conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. El objetivo primordial del trabajo con las estrategias aplicadas a las asignaturas de acuerdo a lo planeado por el profesor (a), es que el alumno logre comunicarse eficazmente, profundice y ejercite su competencia a través de las estrategias para lograr la comprensión lectora, y con todo esto desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar el material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, practicas y literarias.
Tradicionalmente, el trabajo escolar con la legua se ha circunscrito al tiempo destinado a la asignatura de español, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan en el trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolares formales e informales. Luego entonces al obtener las capacidades anteriores el alumno será competente de lograr la comprensión lectora y disminuir el índice de reprobación, ya que, el que logre la comprensión lectora, consigue alcanzar el conocimiento en todo lo que lee y de esa forma adquiere las habilidades y destrezas para el desarrollo del aprendizaje. De igual manera la comprensión lectora es una herramienta para conseguir que a través de ella profundicen y ejerciten su competencia para que en todas las materias logren aprobarlas.


METODOLOGÍA

El presente estudio fue planeado mediante la aplicación de la investigación/evaluación de un problema sobre las estrategias del docente y la percepción y utilización por parte del alumno para llegar a la comprensión lectora y poder abatir el índice de reprobación. Se utilizara el método cualitativo en este estudio, siendo el propósito principal el determinar si el docente aplica las estrategias señaladas en la planeación que elabora al inicio del curso escolar y que se basa en los programas que emite la SEP (SEV) ¿cuando los aplica? en todo momento al inicio de la clase, en intermedio de la clase y al finalizar la clase ¿como los aplica? formando equipos, recomendando lecturas, señalando los pasos a seguir de la lectura, de que forma perciben estas estrategias los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (a) Tecnica Industrial No. 84 de Orizaba, Veracruz y 74 de Ixtaczoquitlán, Veracruz, tomando en consideración el tipo de escuela urbana y rural, así como el nivel social y económico del alumno, la solidaridad, compromiso y ética profesional del docente, los inconvenientes que pueden intervenir para la aplicación de lo planeado para el curso escolar 2007-2008 en las materias de Español, Educación Cívica y Ética, así como en Matemáticas con respecto a la técnica de observación del desarrollo de una clase de acuerdo a la planeación del docente se deberá de verificar que se cumplan con lo señalado y evaluar por que el alumno no aplica las estrategias marcadas por el docente y llegar a la comprensión lectora y adquirir las competencias lingüísticas para la aplicación sistemática en las demás asignaturas.
A partir del planteamiento del problema, este estudio intenta dar cuenta de una realidad educativa, en donde el papel principal es el docente, y el papel secundario lo tiene el alumno, el docente como primer interprete de la enseñanza aprendizaje debe de inventar estrategias que pueda aplicar en el curso escolar y poder llegar a que el alumno llegue a adquirir dichas destrezas que le van ayudar a comprender, analizar, interpretar y resumir, y de esa manera lograr llegar a la compresión lectora y disminuir la reprobación que existe en las Escuela (s) Secundaria (s) Tecnica (s) 84 y 74.

Elaborar una conceptualización de los principales términos que se abordan en la presente investigación es fundamental para darle un sustento más preciso y objetivo al estudio. De tal forma que estos posibiliten a los lectores una interpretación más cercana a la realidad que se presenta. Los principales conceptos que guiarán el análisis de los datos son los siguientes:

Percepción: para efectos del presente estudio se entenderá como percepción las experiencias que los alumnos refieran con respecto a la implementación de las estrategias en el aula. La coincidencia en las percepciones de los alumnos puede ser pauta para generar un conocimiento objetivo y reflexivo que pueda ser punto de partida para posteriores investigaciones y para emprender acciones de mejora que contribuyan a una eficiencia en la enseñanza aprendizaje y aplicación en las demás materias que imparte las escuelas secundarias técnicas del estado de Veracruz.
Docente: el empleo de un enfoque constructivita en la implementación de la estrategias para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora configura un significado diferente para el docente, ya que al otorgársele un papel más relevante al aprendizaje del alumno, el papel del profesor se replantea, es decir, ya no es más el elemento central y principal del proceso educativo sino se convierte en tutor o guía de los alumnos para que éstos accedan a la información y al conocimiento.

Alumno: es aquel individuo que se encuentra inscrito en alguna de las Escuelas Secundaria técnica del Estado de Veracruz.

estrategias: habilidad para dirigir un asunto, táctica, método

método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado, habito de proceder que uno tiene, técnica empleada para enseñar o aprender algo, libro de aprendizaje de alguna materia

Metodología: es la forma concreta que los docentes emplean para desarrollar una clase o para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza: sistema y método de dar instrucciones, conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.

Interpretar: explicar el sentido de una cosa, traducir de una lengua a otra, dar determinado sentido a palabras, actitudes, acciones.

Analizar: hacer el análisis de alguna cosa

Compresión lectora: acción efecto de comprimir, análisis de la lectura



Considerando el propósito principal de este estudio (determinar la percepción del alumno con respecto a las estrategias de enseñanza aprendizaje del maestro para lograr alcanzar la comprensión lectora y de esa forma disminuir la reprobación), se estima conveniente abordar la problemática planteada bajo un enfoque cualitativo, ya que este método de investigación se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, por tanto esta metodología permitirá conocer el significado que para los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica (s) 84 y 74 tiene el lograr llegar a la comprensión lectora y abatir el índice de reprobación en todas las materias que imparten estas escuelas.

Una de las características más importantes de este enfoque y también la más notable para este estudio, es que, consiente abordar el problema sin separarlo de su contexto, lo cual admite una comprensión holística del fenómeno y del escenario social en el que se suscita el mismo.

Por otro lado, este enfoque se cree que es el más pertinente para este estudio, debido a que no se examina el problema planteado de manera probabilística e íntegro a la naturaleza de esta investigación, no se tiene la intención de probar una aseveración establecida sino, conocer el significado que para los alumnos tiene una situación específica.

Indagar acerca de la percepción de los alumnos de la Secundaria Tecnica (un grupo específico) sobre las estrategias que emplea el docente en sus clases diaria y si requiere de métodos de recolección de datos no estandarizados (característica de la metodología cualitativa) que permita mayor flexibilidad en la investigación para obtener la mayor cantidad de información que sea relevante para el estudio.

En este estudio se utilizará la observación no estructurada y la entrevista como métodos de recopilación de información, los métodos antes citados permitirán estudiar el problema en su contexto real.


El presente estudio se llevo a cabo en la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y 74, institución de Gobierno de educación básica ubicada en avenida circunvalación sin numero col. el Espinal de Orizaba, Veracruz y, Ixtaczoquitlán Veracruz, que cuenta con programas emitidos por la SEP y distribuidos por la SEV en Educación, se encuentra presente también en todo el Estado de Veracruz y toda la Republica Mexicana.
La misión del la Escuelas Secundaria Tecnica. Es fortalecer los conocimientos y habilidades de carácter básico, Formar alumnos competitivos, elevar la calidad del aprendizaje de la población estudiantil y que solo la escuela pude ofrecer. Facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.
En su visión; La Escuela Secundaria Tecnica busca establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria, fortaleciendo los conocimientos las habilidades, destrezas y valores.
La mayoría de los alumnos de las instituciones señaladas son jóvenes que tienen la oportunidad de estar en una escuela de gobierno, considerando que la técnica 84 dentro de la zona cuenta con gran prestigio, es la escuela numero uno de la región, los alumnos provienen de diferentes lugares cercanas a la institución las edades de los estudiantes son de 14 a 15 años, en la técnica 74 su población estudiantil esta formada por alumnos de las comunidades cercanas, la mayor parte son de la sierra que tienen que caminar varios kilómetros para llegar a la escuela, sin embargo acuden a estudiar, en esta escuela hay mas deserción ya que cuando es tiempo de levantar la siembra (cosecha) los papás no mandan a sus hijos a la escuela. Eso origina problemas en el avance dentro de la escuela. Las edades de estos jóvenes están entre los 15 y 16 años
Los docentes que imparten clases en estas instituciones son egresados universitarios y de la normal superior que siempre se han dedicado a la docencia. La mayoría de ellos trabajan en el sistema educativo nacional y además cuentan con horas de clase en diferentes instituciones educativas a nivel básico (primaria y secundaria). Su edad varía entre los 30 y 60 años.

En este estudio se emplearon las siguientes técnicas de recopilación de información:
• Observación no estructurada: la lleve a cabo en los días señalados en la planeación de este trabajo me di a la tarea de observar el desempeño del docente y verifique si en realidad sus estrategias que están impresas en su documento de su planeación anual y bimestral las lleva a la practica y que a continuación señalo: En la materia de Español,

ESTRATEGIAS

• Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos

En la materia Educación Cívica y Ética

ESTRATEGIAS

o reunir a los alumnos hacer 10 equipo de cinco alumnos
o analizar los documentos señalados
o organizarse e investigar el tema de los valores, derechos y obligaciones
o hacer una análisis critico sobre el tema de los valores
o consulta del materia difundido por la ONU sobre los derechos humanos
o realizar mediante juegos y representaciones la lectura de los derechos humanos.
o organizarse en equipo y hacer una representación de cada uno de los valores que se apliquen en educación mediante mímica

En la materia de Matemáticas

ESTRATEGIAS

lectura y elaboración de tablas y graficas
explicación y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria
desarrollo, armado y presentación de un tema
reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema

La entrevista no estructurada al ser más flexibles y abierta, facilita que los entrevistados expresen sus experiencias sin ser influidos por el investigador.

Los instrumentos de recopilación de información que se emplearon son:
Guía de observación:
• analizar los documentos que me prestaron en la dirección
• presentación en el aula
• buscar la mejor ubicación y sentarme para iniciar la observación.
• cerciorarme de que el salón tiene amplitud para 50 sillas que son las que ocupan los alumnos,
• verificar las herramientas con las que cuenta el salón de clase
• buscar la forma de pasar desapercibido para que el docente y el alumno trabajen como de costumbre.
• utilizar libreta, lápiz para anotar lo observado
• comprobar que lo que escribe el docente en su planeación lo lleve a cabo.
Diario de campo:
• escribir en la libreta que organice para la observación todos los detalles desde la entrada del alumno al salón de clase.
• el comportamiento del docente ante una persona ajena dentro de su aula.
• el comportamiento del alumno frente a una persona ajena en su ámbito
• el material didáctico el docente utiliza y como reacciona el alumno ante esta estrategia o técnica de aprendizaje
LA ENTREVISTA
Considerando que la entrevista es informal y que no se necesita una cuestionario estructurado, al termino de la clase de español tuve la oportunidad de platicar con la maestra con un perfil en Licenciada en letras españolas, egresada de la normal superior, con una trayectoria de 25 años de servicio, atiende a 50 alumnos del 3er. año grupo “F” , se desempeña también en una escuela primaria atiende a mas de 30 alumnos del cuarto año.
Tomando en cuenta que trabaja en dos niveles diferentes le pregunte ¿considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,
Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.

¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.

¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes),
¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.

¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.

Al profesor de matemáticas, me dio la oportunidad de preguntarle, dijo que estaba muy ocupado.
Las exigencias pedagógicas de la estrategia didáctica se sustentan esencialmente en la teoría marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela


Estos dos instrumentos sirvieron para recolectar los datos que surgieron de la observación directa, del fenómeno estudiado y en las entrevistas a profundidad.














ESTRAEGIA DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )

ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos





RESULTADO DE LA OBSERVACION CUADRO RESUMEN

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

28 abril 2008


























































7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno





































50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
































2MAESTRO


4 ALUMNOS Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril




































































29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán


































































7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética


































50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.



































La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser, puesto que voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, y me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, pues tenia programado para los días martes y miércoles acudir a observar al grupo de español y al otro día el de matemáticas, solo que el día mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.

El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


No. Categoría Núcleos temáticos Ejes Temáticos
la Metodología aplicación de estrategias
Manejo herramientas de computo, dvd. televisión, cañon los adolescente disminución del índice de reprobación
procedimientos generales de invención para desarrollar un tema los adolescente metodología para la aplicación de la comprensión lectora
los planes y programas el docente
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente introducción a las estrategias
Planeación de la clase el docente
Metodología de las clases el docente









ANEXO 1

El día 27 de abril del 2008, siendo las 8:00 a.m., me dirigí a la dirección de la Escuela Secundaria Tecnica Industrial no. 84, con la finalidad de solicitarle al Señor Director me permitiera hacer una investigación/evaluación, mediante el método cualitativo, de algunos grupos, le explique que la investigación esta basada en verificar si el docente aplica estrategias para lograr que el alumno adquiera la habilidad y domine la comprensión lectora, y de esa forma abatir el índice de reprobación. estaba en la dirección de la Escuela a parte del Director, el Subdirector, y la Coordinadora Académica a quienes el Director solicito me proporcionaran todos los programas que manejan así como la planeación de los docentes que entregan al inicio del curso escolar, en este caso 2007-2008, ese mismo día me di a la tarea de revisar los programas y certificar que lo que el docente escribe tenga coherencia con los programas, las unidades didácticas están divididas en 5 bimestres cada uno cuenta con el objetivo general y su objetivo especifico, los propósitos de la enseñanza, español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas, introducción a la física, introducción a la química etc. La organización de la asignatura, descripción del contenido de los ejes. De todas las materias que imparte la Escuela Secundaria.
El día 28 de abril llegue a la escuela y el prefecto me indico en donde encontrar al grupo tercero “A” que me correspondía observar con un horario de 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 la asesora es la maestra de la materia de Educación Cívica y Ética el grupo cuenta con 50 alumnos, con lo primero que me enfrente fue lo siguiente:
el grupo es muy desordenado.

no atienden a las indicaciones de la Maestra.
no le gusta participar, cuando la profesora les indica.
ríen y platican constantemente.

Cuando al fin la maestra puede iniciar su clases lo hizo pasando lista, Lugo tomo su planeación y pidió los jóvenes sacaran su libro de texto, formaran equipos (estrategia) leyeran el tema conocimiento y comprensión de los derechos y deberes, luego en lluvia de ideas se iniciara un debate sobre ese tema. De los 10 equipos solo 4 participaron el resto permaneció pasivo, la maestra invitaba a los equipos a que participaran pero ellos permanecieron renuentes, la otra actividad pidió la maestra se pusieran de pie para hacer unos ejercicio de relajación, un 75 % atendieron a la sugerencia de la maestra el 25% no le intereso, de esa forma transcurrieron los minutos y se termino la clase.
Me hubiera gustado continuar con esta investigación solo que, el tiempo fue muy corto y las actividades planeadas por la profesora muy interesante.
Más tarde tuve una charla con la maestra y le pedí me respondiera unas preguntas que son las siguientes:

¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.


¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.
El joven que me ayudo con la observación tuvo mas oportunidad de convivir con sus compañeros y les estuvo preguntando el por que de la poca atención para con la maestra, a lo que contestaron que a ellos les aburre la clase, que la sienten tediosa y simple, revisando nuevamente la planeación sus estrategias didácticas son las mismas, no tiene otras estrategias que no pasen de forman quipos
el revisar lo que escribí en el momento de la observación me llevo parte de la tarde, de igual manera organizar la entrevista y reorganizar el documento que me entrego el alumno que es mi acompañante, tuvo la oportunidad de sacar unas fotografías, esto fue antes de que iniciara la etapa de investigación
El día 29 de abril lleve a cabo 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 dos módulos de 50 min cada uno, el aula lo ocupa la maestra de español cuenta con 50 alumnos de sexo masculino y femenino, la edad esta entre los 14 y 15 años, al inicio de la sesión, en primer lugar paso lista como lo especifico en su planeación, luego pidió a los alumnos hicieran la actividad que tiene planeada y que son sus estrategias marcada
Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos
El primer tema lo desarrollo junto con sus alumnos analizando un texto el cual de acuerdo a lo señalado deberán incrementar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez., comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicación de ideas y las apliquen sistemáticamente. Pidió que de tarea buscaran información en Internet (aprender a localizar un documento) y en su libreta le señalaran cuales fueron los pasos a seguir para llegar a la culminación de la actividad.
En la entrevista, tuve la oportunidad de platicar muy ampliamente con la maestra, persona muy inteligente con una personalidad que brinda confianza, le comentaba que me tiene un poco angustiada darme cuenta que los alumnos reprueban muy fácilmente y que no les importa, pues cuando les da la calificación y es reprobatoria simplemente dicen hay para la otra. le pregunte si ella se ha percatado de que esto esta sucediendo, y que algunos padres preocupados se acercan al maestro, pero otros no se acercan hasta cuando concluye el ciclo escolar, con todas estas dudas le hice algunas otras preguntas mas establecidas y que son:
¿Considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,

Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.

¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.

¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.

El día 30 de abril me correspondió observar el desarrolla de la clase al profesor de matemáticas, el cual se mostró receloso y me comento que a el nadie le había tomado parecer para que se hiciera un trabajo tomando como base su carrera profesional, me toco hacer labor y explicarle de que se trataba mi trabajo, por fin me dio permiso y al inicio de la clase y de acuerdo a su planeación la cual tuve oportunidad de leer.
el propósito fundamental de su planeación es que el alumno aprenda a utilizar las matemáticas para resolver problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y técnicas aprendidas en la escuela, sino también aquellos descubrimiento y solución que requiere de la curiosidad y la imaginación creativa.
De acuerdo al programa dice escoger y adaptar la estrategia adecuada para la resolución de un problema
predecir y generalizar resultados
desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.









LA PLANEACIÓN DE LA MAESTRA DE LA TECNICA 74 DE IXTACZOQUITLÁN
Llegue a la escuela alrededor de las 9:30 de la mañana solo que la maestra su horario es apartar de las 10:00 12:00, tiene 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo,
En ese caso hubo una desventaja, hasta ese momento me presto su planeación que compare he hice una similitud del modelo a seguir según la maestra de la Tecnica 84 y que también da Educación Cívica y Ética .
Las estrategias que utilizo fue el de seleccionar sus equipos y darles indicaciones que leyeran e hicieran un resumen, a lo que los alumnos de inmediato antes de que la maestra los pusiera en equipo ellos seleccionaron a sus compañeros y se sentaran donde pudieron, para que los 30 minutos que restaban del modulo solo hicieran que estaban trabajando cuando solo estuvieron platicando, la planeación de esta muy escueta


CONCLUSIONES


Para lograr disminuir el índice de reprobación en las dos escuelas, es de gran importancia que el docente, analice su quehacer diario, reflexiones si realmente esta llevando a cabo lo planeado, si cree que el esta, cumpliendo con sus objetivos para alcanzar sus metas.
Considerando que sus metas deberán ser los alumnos, puesto que todo ser humano que se dedica a la educación no es tan solo por un salario si no por la vocación, vocación que se convierte en cariño hacia los alumnos, y por todo esto el docente tiene que recapacitar y retomar nuevamente todos los ánimos para lograr todos los objetivos que imprime en su planeación.
Para que el alumno llegue a la comprensión lectora, es importante que el docente busque nuevas estrategias, motive y estimule al alumno para que juntos puedan recorrer los caminos del saber.
Los jóvenes hoy en día solo asisten a la escuela para no quedarse en casa, y para que los padres no les arruinen su vida, palabra diaria de los alumnos.
Motivemos al joven adolescente para que pueda lograr salir adelante y pueda cumplir sus sueños, por que todo ser humanos vive de sueños y metas, luchemos todos para que el alumno alcance las suyas sobre todo se sienta satisfecho por los logros que tenga dentro de la escuela.
Lograr aplicar la comprensión lectora en todas sus materias, será lograr el éxito en sus calificaciones, y las escuelas no solo serán de aquellos triunfadores por excelencia si no serán de todos los que forman parte de la población estudiantil





REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas
Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]
Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández
Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].